摘要：增城电大网络考试(网考)单机模拟练习系统下载!　查看全文

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增城市广播电视大学05级计算机专业大专同学们C++语言程序设计有问题可直接在本栏发贴，如很急请打电话：13312801036或QQ：105720180

招生简章见www.zcrtvu.com

电话：02082752802

话术一："我要考虑一下"成交法
当顾客说他要考虑一下时，我们该怎么说？
销售员话术：
××先生（小姐），很明显的，你不会花时间考虑这个产品，除非你对我们的产品真的感兴趣，对吗？
我的意思是：你告诉我要考虑一下，该不会是只为了躲开我，是吗？
因此我可以假设你真的会考虑一下这个事情，对吗？可不可以让我了解一下，你要考虑一下的到底是什么呢？是产品品质，还是售后服务，还是我刚才到底漏讲了什么？××先生（小姐），老实说会不会因为钱的问题呢？

话术二： "鲍威尔"成交法
当顾客喜欢某个产品，但习惯拖延做出购买决定时，我们怎么办？
推销员话术：
美国国务卿鲍威尔说过，他说拖延一项决定比不做决定或做错误的决定，让美国损失更大。
现在我们讨论的不就是一项决定吗？
假如你说"是"，那会如何？
假如你说"不是"，没有任何事情会改变，明天将会跟今天一样。
假如你今天说"是"，这是你即将得到的好处：1、……2、……3、……
显然说好比说不好更有好处，你说是吗？

话术三："不景气"成交法
当顾客谈到最近的市场不景气，可能导致他们不会做出购买决策时，你怎么办？
销售员：
××先生（小姐），多年前我学到一个人生的真理，成功者购买时别人都在抛售，当别人都在买进时他们却卖出。
最近很多人都谈到市场不景气，而在我们公司，我们决定不让不景气来困扰我们，你知道为什么吗？
因为现在拥有财富的人，大部份都是在不景气的时候建立了他们事业的基础。他们看到的是长期的机会，而不是短期的挑战。所以他们做出购买决策而成功了。当然他们也必须要做这样的决定。
××先生（小姐），你现在也有相同的机会做出相同的决定，你愿意吗？

话术四："不在预算内"成交法
当顾客（决策人）以他们公司没有足够预算为借口，准备拖延成交或压价，你怎么办？
推销员：
××经理，我完全理解你所说的，一个管理完善的公司都必须仔细地编制预算。
预算是引导一个公司达成目标的工具，但工具通常本身需要具备有弹性，你说是吗？
假如今天我们讨论的这项产品能帮你的公司拥有长期的竞争力或带来直接利润的话，作为一个公司的决策者，××经理，在这种情况下，你是愿意让预算来控制你呢，还是由您自己来主控预算？

话术五："杀价顾客"成交法
当顾客习惯于对你的优质产品进行杀价时，你怎么办？
销售员：
××先生（小姐），我理解你的这种想法，一般顾客在选择一样产品时，他会注意三件事：
1、产品的品质；2、优良的售后服务；3、最低的价格。
但现实中，我从来没有见过一家公司能同时提供最优秀的品质、最优良的售后服务、最低的价格给顾客。
也就是这三项条件同时拥有的情况是不太可能的，就好比奔驰汽车不可能卖桑塔那的价格一样。
所以你现在要选择产品的话，你是愿意牺牲哪一项呢？愿意牺牲我们产品优秀的品质，还是我们公司优良的售后服务呢？
所以有时候我们多投资一点，能得到你真正想要的东西还是蛮值得的，你说是吗？（我们什么时候开始送货呢？）

话术六： "NO CLOSE"成交法
当顾客因某些问题，对你习惯说："NO CLOSE"，你该怎么办？
推销员：
××先生（小姐），在生活当中，有许多推销员他们都有足够理由和足够的自信说服你购买他们的产品。
当然，你可以对所有推销员说"不"。在我的行业，我的经验告诉我一个无法抗拒的事实，没有人会向我说"不"，当顾客对我说"不"的时候，他不是向我说的，他们是向自己未来的幸福和快乐说"不"。
今天如果你有一项产品，顾客也真的很想拥有它，你会不会让你的顾客因为一些小小的问题而找任何的理由和借口而对你说"不" 呢？
所以今天我也不会让你对我说"不"！

话术七：不可抗拒成交法
当顾客对产品或服务的价值还不太清晰，感觉价格太高，仍有一定的抗拒点时，你怎么办？
销售员：上了这个课你感觉可以持续用多久，你觉得可以在未来的日子里让你多赚多少钱？
顾客：1000万！
销售员：未来5年多赚1000万，那你愿意出多少钱来提高这些能力呢？
顾客：××？（10万）
销售员：假如不用10万，我们只要5万呢？假如不用5万，只需1万？不需1万，只需4000元？如果现在报名，我们只需要2000元你认为怎么样呢？可以用20年，一年只要100元，一年有50周，一周只要2元，平均每天只要投资0、3元 。0.3元/天，如果你连0.3元/天都没有办法投资，你就更应该来上课了，您同意吗？

话术八："经济的真理"成交法
当顾客想要最低的价格购买最高品质的产品，而你的产品价格不能商量，怎么办？
销售员：
××先生（小姐），有时候以价格引导我们做购买的决策是不完全正确的，对吗？没有人会想为一件产品投资过多的金钱，但是有时候投资太少，也有它的问题。投资太多，最多你损失了一些钱，但投资太少，你损失的可就更多了，因为你买的产品不能带给你预期的满足。
这个世界上，我们很少发现可以用最低价格买到最高品质的产品，这是经济社会的真理，在购买任何产品时，有时多投资一点，也是很值得的，对吗？
假如你同意我的看法，为什么不多投资一点，选择品质，比较好一点的产品呢？毕竟选择普通产品所带来的不是你能满足的。当你选择较好的产品所带来的好处和满足时，价格就已经不很重要了，你说是不是呢？

话术九："十倍测试"成交法
当顾客对产品价值还没有完全认识，不敢冒然决定的时候，你的产品或服务又经的起十倍测试的考验，你可以用这个方法。
销售员： ××先生（小姐），多年前我发现完善测试某件事情价值的方法，就是看这件事情是否经得起10倍测试的考验。
比如，你可能投资在住宅、车子、衣物、珠宝或其它为你带来快乐的事情上，但在拥有一阵子之后，你是否能够肯定回答这个问题：你现在愿不愿意为这个产品支付比过去多10倍的价钱呢？
就象今天你上了一个课程，帮助你增加了个人形象和收入，或投资了某件产品改善了你的健康，那你所付出的就值得了。在我们日常生活中，有些事情我们认为我们享受所带来的好处之后，我们愿意付他10倍价钱？你说是吗？

话术十：绝对成交心法
自我暗示：我可以在任何时间销售任何产品给任何人！

一、判断题：（每题3分，共30分，在题前括号内填“Y”（正确）或“N”（错误）。）

 

1) 远程教育已经历经三代，后一代远程教育的发展就意味着对前一代的否定或取代。

标准答案:N

 

2) 电大的开放教育学生可以不经过入学统考但需经过入学水平测试后注册入学。

标准答案:Y

 

3) 通过国家自学考试、普通高校等其它高等教育形式取得部分课程的合格成绩者，且课程的专业层次、教学内容和教学要求不低于现修专业被替换课程的，可以申请替换现修专业的同名课程的学分。

标准答案:Y

 

4) 多种媒体教材就是指计算机多媒体。

font size="3">标准答案:N

 

5) 电大开放教育本科某课程成绩不理想的，可以重新注册参加该课程的考核。

标准答案:Y

 

6) 学生在制订个人学习计划时遇到困难，可以听取电大老师或管理人员的意见或指导。

标准答案:Y

 

7) 由于工学矛盾或跟不上，电大允许开放教育学生每学期少选课程或不参加本学期的期末考试。

标准答案:Y

 

8) 电大开放教育学生每门课程每学期必须完成的平时作业不少于4次。

标准答案:Y

 

9) 国家自学考试课程可以100％与开放教育课程进行学分替换。

标准答案:N

 

10) 开放教育专科学生最低毕业学分为76学分，本科学生最低毕业学分为71学分。

标准答案:Y

 

二、选择题（每题 3 分，共30分）

 

1) 广播电视大学的培养对象是各级各类（）型专门人才。

   1. 研究

   2. 开拓

   3. 专业

   . 应用

标准答案:4

 

2) 中央电大统设课程的期末考试一般安排在每年的（ ）进行，滚动开出，不设补考。

   1. 2月和8月

   2. 1月和7月

   3. 3月和7月

   4. 3月和9月

标准答案:2

 

3) 下列哪一项不属于电大与其他高校的不同特点（ ）。

   1. 具有远程教育特征

   2. 采用多种媒体教学

   3. 以课堂教学为主

   4. 开放的学习模式

标准答案:3

 

4) 下列说法中，不正确的是（）。

   1. 开放教育的本质是人人平等享有终身接受教育的权利

   2. 教育观念、教育资源、教育过程的开放更为重要

   3. 远程教育更适宜实现开放教育

   4. 开放教育不可以在面授教学的条件下进行

标准答案:4

 

5) “宽进严出”中的宽进指的是（）。

   1. 放宽对入学者年龄制

   2. 放宽对入学者学历的限制

   3. 放宽对入学者名额的限制

   4. 不需要通过统一的入学考试

标准答案:4

 

6) 中央电大的统设必修课程的学分一般在毕业总学分的（）左右。

   1. 80%

   2. 60%

   3. 50%

   4. 2/3

标准答案:2

 

7) 每门课程的毕业时作业的次数一般为（ ）。

   1. 5次

   2. 4次

   3. 3次

   4. 2次

标准答案:2

 

8) 发送电子邮件的软件是（ ）。

   1. Internet Expresss

   2. Outlook Express

   3. Word

   4. Excel

标准答案:2

 

9) 平时作业是（ ）成绩的重要组成部分之一。

   1. 考试

   2. 总评

   3. 毕业

   4. 形成性考核

标准答案:4

 

10) 假定一名开放教育学员某学期所修课程为10学分，他必须保证每周至少有多少小时学习时间（ ）。

   1. 10小时左右

   2. 15-20小时

   3. 18-27小时

   4. 25-36小时

标准答案:3

 

三、填空题（每空4分，共20分）

 

1) 广播电视大学是()年由()倡导并亲自批准成立。

标准答案:1979 邓小平

 

2) 中央电大开设的统设专业，其教学计划中统设必修课程，在全国实行的“五统一”是指：统一() 、统一()、统一()、统一()、统一()。

标准答案:课程名称 教学大纲 教材 考试 评分标准

 

3) 电大开放教育的修业年限实行()制，考试成绩()年有效。如果你是2004年秋季入学的学生，最早可以于()年毕业，最晚可以于()年毕业。

标准答案:完全学分 8 2006 2012

 

4) 中央电大的网址是http://()，广州电大的网址是http://()。

标准答案:www.crtvu.edu.cn www.ougz.com.cn

 

 

 

5) 开放教育是相对于()而言的。开放教育有这样的基本特征：以()，而不是以教师、学校和教学为中心。

标准答案:封闭教育 学生和学习为中心

 

6) 远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是()；第三代的基本特征是利用()，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。

标准答案:广播电视教育 计算机网、卫星电视网、电信网和多媒体技术

 

7) 开放教育中的“开放”不仅指对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育()和教育()的开放。

标准答案:资源 过程

 

8) 教学大纲对平时作业、()、实习、()和平时成绩等都有具体规定和要求，对制定个人学习计划会有所帮助。

标准答案:实验 社会调查

 

9) 广播电视大学是以()为主要手段，采用广播、电视、文字和音像教材、()等多种媒体进行远程开放教育的高等学校。

标准答案:现代信息技术 计算机网络

 

10) 多媒体教材包括文字教材、()、录象教材、()及其他媒体教材。

标准答案:录音教材 计算机辅助教学软件

K线理论发源于日本，是最古老的技术分析方法，1750年日本人就开始利用阴阳烛来分析大米期货。K线具有东方人所擅长的形象思维特点，没有西方用演绎法得出的技术指标那样定量，因此运用上还是主观意识占上风。面对形形色色的K线组合，初学者不禁有些为难，其实浓缩就是精华，就如李小龙把招式从复杂化为简单反能一招制敌，笔者也把浩瀚的K线大法归纳为简单的三招，即一看阴阳，二看实体大小，三看影线长短。
 一看阴阳
     阴阳代表趋势方向，阳线表示将继续上涨，阴线表示将继续下跌。以阳线为例，在经过一段时间的多空拼搏，收盘高于开盘表明多头占据上风，根据牛顿力学定理，在没有外力作用下价格仍将按原有方向与速度运行，因此阳线预示下一阶段仍将继续上涨，最起码能保证下一阶段初期能惯性上冲。故阳线往往预示着继续上涨，这一点也极为符合技术分析中三大假设之一股价沿趋势波动，而这种顺势而为也是技术分析最核心的思想。同理可得阴线继续下跌。
 二看实体大小
    实体大小代表内在动力，实体越大，上涨或下跌的趋势越是明显，反之趋势则不明显。以阳线为例，其实体就是收盘高于开盘的那部分，阳线实体越大说明了上涨的动力越足，就如质量越大与速度越快的物体，其惯性冲力也越大的物理学原理，阳线实体越大代表其内在上涨动力也越大，其上涨的动力将大于实体小的阳线。同理可得阴线实体越大，下跌动力也越足。
三看影线长短
    影线代表转折信号，向一个方向的影线越长，越不利于股价向这个方向变动，即上影线越长，越不利于股价上涨，下影线越长，越不利于股价下跌。以上影线为例，在经过一段时间多空斗争之后，多头终于晚节不保败下阵来，一朝被蛇咬，十年怕井绳，不论K线是阴还是阳，上影线部分已构成下一阶段的上档阻力，股价向下调整的概率居大。同理可得下影线预示着股价向上攻击的概率居大。

　　　　　　　　　　

1、日K线是根据股价(指数)一天的走势中形成的四个价位即：开盘价，收盘价，最高价，最低价绘制而成的。

收盘价高于开盘价时，则开盘价在下收盘价在上，二者之间的长方柱用红色或空心绘出，称之为阳线；其上影线的最高点为最高价，下影线的最低点为最低价。

 收盘价低于开盘价时，则开盘价在上收盘价在下，二者之间的长方柱用黑色或实心绘出，称之为阴线，其上影线的最高点为最高价，下影线的最低点为最低价。

2、根据K线的计算周期可将其分为日K线,周K线，月K线，年K线。

　周K线是指以周一的开盘价，周五的收盘价，全周最高价和全周最低价来画的K线图。月K线则以一个月的第一个交易日的开盘价，最后一个交易日的收盘价和全月最高价与全月最低价来画的K线图，同理可以推得年K线定义。周K线，月K线常用于研判中期行情。对于短线操作者来说，众多分析软件提供的5分钟K线、15分钟K线、30分钟K线和60分钟K线也具有重要的参考价值。

3、根据开盘价与收盘价的波动范围，可将Ｋ线分为极阴、极阳，小阴、小阳，中阴中阳和大阴、大阳等线型。它们一般的波动范围（如图所示）。

　　　　　　　　　　
　 极阴线和极阳线的波动范围在0.5%左右；

　小阴线和小阳线的波动范围一般在0.6--1.5%；

中阴线和中阳线的波动范围一般在1.6-3.5%；

大阴线和大阳线的波动范围在3.6%以上。

4、下面以带有成交量的分时走势图，分别说明数种典型的单个日Ｋ线图的形成过程和不同含义。分时走势图记录了股价的全天走势，不同的走势形成了不同种类的K线，而同一种K线却因股价走势不同而各具不同的含义。

A.小阳星:

　　　　　　　　　　


　全日中股价波动很小，开盘价与收盘价极其接近，收盘价略高于开盘价。小阳星的出现，表明行情正处于混乱不明的阶段，后市的涨跌无法预测，此时要根据其前期Ｋ线组合的形状以及当时所处的价位区域综合判断（见"博士"班Ｋ线组合部分的介绍）。

B.小阴星:

小阴星的分时走势图与小阳星相似，只是收盘价格略低于开盘价格。表明行情疲软，发展方向不明。
　　　　　　　　　　
C.小阳线:

 

　　其波动范围较小阳星增大，多头稍占上风，但上攻乏力，表明行情发展扑朔迷离。

　　　　　　　　　　

D.上吊阳线:

　如果在低价位区域出现上吊阳线，如图所示，

　　　　　　　　　　

股价表现出探底过程中成交量萎缩，随着股价的逐步攀高，成交量呈均匀放大事态，并最终以阳线报收，预示后市股价看涨。

如果在高价位区域出现上吊阳线，股价走出如图所示的形态，则有可能是主力在拉高出货，需要留心。

　　　　　　　　　　

E.下影阳线:

　它的出现，表明多空交战中多方的攻击沉稳有力，股价先跌后涨，行情有进一步上涨的潜力。

　　　　　　　　　　

F.上影阳线:

　显示多方攻击时上方抛压沉重。这种图形常见于主力的试盘动作，说明此时浮动筹码较多，涨势不强

　　　　　　　　　　

G.穿头破脚阳线:

　　股价走出如图所示的图形说明多方已占据优势，并出现逐波上攻行情，股价在成交量的配合下稳步升高，预示后市看涨。

　　　　　　　　　　

同样为穿头破脚阳线，股价走势若表现出在全日多数时间内横盘或者盘跌而尾市突然拉高时，预示次日可能跳空高开后低走。

　还有一种情况，股价走势若表现为全日宽幅振荡尾市放量拉升收阳时，可能是当日主力通过振荡洗盘驱赶坐轿客，然后轻松拉高，后市可能继续看涨。

　　　　　　　　　　

H.光头阳线:

光头阳线若出现在低价位区域，在分时走势图上表现为股价探底后逐浪走高且成交量同时放大，预示为一轮上升行情的开始。如果出现在上升行情途中，表明后市继续看好。

　　　　　　　　　　

I.光脚阳线:

表示上升势头很强，但在高价位处多空双方有分歧，购买时应谨慎。　

　　　　　　　　　　

J.上影阳线:

 

　　表示多方上攻受阻回落，上挡抛盘较重。能否继续上升局势尚不明朗。

　　　　　　　　　　

K.光头光脚阳线:

表明多方已经牢固控制盘面，逐浪上攻，步步逼空，涨势强烈。

　　　　　　　　　　



L.小阴线:

　表示空方呈打压态势，但力度不大。

　　　　　　　　　　

M.光脚阴线:

　光脚阴线的出现表示股价虽有反弹，但上档抛压沉重。空方趁势打压使股价以阴线报收。　

　　　　　　　　　　

N.光头阴线:

如果这种线型出现于低价位区，说明抄低盘的介入使股价有反弹迹象，但力度不大。

O.下影阴线、下影十字星、T形线:

这三种线型中的任何一种出现在低价位区时，都说明下档承接力较强，股价有反弹的可能。　

　　　　　　　　　　



P.上影阴线、倒T形线:

这两种线型中的任何一种出现在高价位区时，说明上档抛压严重，行情疲软，股价有反转下跌的可能；如果出现在中价位区的上升途中，则表明后市仍有上升空间。

　　　　　　　　　　



Q.十字星:

　　这种线型常称为变盘十字星，无论出现在高价位区或低价位区，都可视为顶部或底部信号，预示大势即将改变原来的走向。
　　　　　　　　　　



R.大阴线:

　　股价横盘一日，尾盘突然放量下攻，表明空方在一日交战中最终占据了主导优势，次日低开的可能性较大。

　如果股价走出如图所示的逐波下跌的行情，这说明空方已占尽优势，多方无力抵抗，股价被逐步打低，后市看淡。

　　　　　　　　　　

岳阳职业技学院，湖南 岳阳４１４０００ 　
　
    摘要：中等职业学校的合并，重在资源整合重组与生成竞争优势，而其成功的基础保障是拥有明确的专业发展主线与高效率的管理控制线。

    关键词：整合重组；生成竞争；管理协同；专业主线；管理控制

    中图分类号：Ｇ７１８；Ｇ７１７文献标识码：Ｂ文章编号：１００８－３２１９２００３０４－００２６－０２

    随着市场经济的日益发达和教育事业的迅速发展，教育作为一门社会公益事业，也逐步走向综合化、集团化。现在大部分中等职业学校为了适应形势要求，纷纷合并，或壮大自己的实力，或升级。毫无疑问，中等职业学校的合并所带来的社会效益和经济效益是巨大的、不可估量的，然而也带来了一些值得我们思考和认识的问题。下面就以岳阳职业技术学院的组建为例，探讨职业学校合并存在的问题。

    一、对职业学校合并的认识——重在资源整合重组与生成竞争优势

    在现代市场经济条件下，大凡学校由单一组织结构走向由多个学校联合的合并体，最为深层的动因源自于市场与学校彼此间的淘汰机制以及由此而带来的“交易内部化”效应，源自为抵御日益增强的竞争风险而不得不谋求资源整合的规模优势、组织结构重整的管理协同优势以及由此而生成的整体竞争优势。基于这种动力与压力，我国的高等教育、中等职业技术教育等，从２０世纪后期到２１世纪初，先后掀起了大规模的学校合并浪潮，一次高过一次，直到波及全国，不仅逐渐奠定了以政府宏观管理，学校面向社会自主办学的体制，而且确立了以学科和专业设置门类广泛为基本标志的现代综合性高校的组织架构模式。

    就岳阳职院的组建而言，需要思考的问题是：岳阳职院是由原来的四所学校联合组建的，是不是只要四个学校联合了，资产壮大了，教师增多了，就可以升级，就可以冠之以“职业学院”的称谓再者，这四个学校联合以后，是不是就以各校为基础分别成立四个系，分系运作上述问题不仅关系到岳阳职院存在的价值，同时也关系到职院管理定位及其管理实施的基本前提，是一个重大的基础性问题。

    第一个问题涉及到岳阳职院组建的形式与本质差异。要解决这个问题，必须从组建职院的宗旨出发。笔者认为能否最大限度地发挥四个合并学校的资源整合优势与管理协同优势，实现整体资源配置的秩序化与高效率，提升职教层次，以期确立并不断拓展市场的竞争优势，不仅是成立职院的宗旨，同时也是甄别形式上的合并与本质上的合并的基本标准。也就是说，判断“岳阳职业技术学院”是否属于本质意义上的合并体，主要的不是看其形式上是否由多个学校联合而成，而在于这种联合是否能够遵循职院组建的宗旨：实现资源整合优势以及管理协同优势，从而提升职教层次。倘若不能贯彻或无法达到这一宗旨的话，所谓“岳阳职业技术学院”便不过是一种徒有虚名的形式，一种无序的多个学校的杂合捆绑体而已。

    对于第二个问题，回答同样是否定的。如果并校以后，仍然只是以每个学校为基础，单独作为一个系而不进行资产、人力等整合重组，不是在职院统一的目标、政策的规范或“秩序”的约束之下建“系”，那么这样的“系”说穿了仍是原来合并前的各个学校而已。

    基于上述分析，可以将具有本质意义的岳阳职院的基本特征归纳为：职院最大的优势体现为资源的聚集整合性与管理的协同性，包括人力资源整合优势、教育资料资源整合优势、财务资源整合优势、技术信息资源共享优势、管理资源协同优势以及上述资源优势的复合而生成的职院整体的竞争优势。在上述方面，如果四校的合并能够产生“１＋１＋１＋１＞４”的整合协同效应的话，便具备了本质意义的职院特征，否则只是徒有虚名。

    二、职校合并成功的基础保障——明确的专业发展线与高效率的管理控制线

    职业学校合并若存在如下缺陷，则难以获得成功。

    其一，合并学校的组建与资源的配置上缺乏明确的专业发展主线。由于没有优势的核心专业，各合并学校资源与教学的整合重组便失去了依托与方向，也就无法取得聚合协同效应，结果学校合并就失去了意义与价值。

    其二，即使合并后的学校拥有市场前景广阔的优势核心专业，但由于合并进来的学校如在专业、教学、资源等方面与合并后学校的核心专业毫无关联互补性，致使学校合并后无法在优势专业的“核心编织”下进行资源与教学的整合配置，生源与管理无法共享。不仅如此，随着学校人员的加入，彼此间的矛盾与摩擦开始产生，合并后的学校也就不得不将相当一部分原本致力于核心专业的管理资源耗费在各种矛盾的协调与处理上。由于得不到资源的支持，加之管理力量的分散，核心专业的优势地位会逐渐丧失，以致损失殆尽。

    其三，尽管合并后的学校拥有优势核心专业，在资源、教学等方面也有一定的关联性与互补性，但由于学校的合并并非出于各个学校的自愿，而完全是迫于政府行政意志的强制，从而使有的学校的教师从合并伊始，便缺乏归属感以及沟通与团队协作精神，最终使得合并后的学校无法从整体上实施一体化的管理与教学。

    其四，在资源、教学等方面具有关联互补性的各个合并学校，虽然自愿合并在一起，但由于缺乏具有教育家精神与教育家素质、极富战略胆识与领导魄力的最高决策者和一批志同道合的中坚骨干力量，加之教育理念滞后以及决策与监督机制的缺陷，使得合并学校的骨干教师因对合并后的学校前景丧失信心而渐生异意。

    无论上述哪种情形，都会使学校合并从一开始就陷入困境。

    由此，可以得到这样的启示，多校合并的成败，最基础的因素在于能否确立起两条相互融合的生命线，即具有竞争优势的专业发展线与高效率的管理控制线。前者对外作用于社会和市场，关涉着整个合并学校的前途命运；对内指引着资源、教学整合配置的方向与秩序，关涉着资源配置的有效性及人员的取舍。毫无疑问，一个发展思路不明确、缺乏竞争优势与广阔市场前景的专业的合并学校注定是没有前途的。与专业发展线同等重要的是管理控制线。“管理出效益”，这是一条经得起实践检验的直理。职校的竞争，表面是师资、专业、生源、服务的竞争，而更深层次的则是管理的竞争，包括管理体制与管理理念等。毫无疑问，面对合并起来的各个学校的不同人员及利益关系，合并学校如果不能以优势管理为依托，以富有激励与约束功能的制度创新为后盾，就无法对合并过来的各个学校的人员施以强有力的控制，进而无法从合并后的整体上形成统一的意志、统一的战略、统一的目标、统一的政策与统一的资源配置整合，更无法从深层次上建立起能为上下各个层面认同并自愿自觉遵循的合并体的灵魂：管理文化与管理理念以及由此而建立起来的高效率的管理机制。可见，离开了高效率的管理控制线，专业发展线也就没有了持续的生命力，同样，如果不能以推动专业发展线作为谋求市场竞争优势的着眼点的话，管理控制便会失去方向与目标，结果也必然是低效率的。

    可见，优势的专业发展线与高效率的管理控制线依存互动，构成了合并体生命力的保障与成功的基础。
 

1．科组长是学校教学工作的骨干，应按校长学期工作意见，在教导处领导下，组织本组教师开展活动。
    2．每学期制订工作计划，期末作好工作总结，计划与总结交教导处。
    3．组织教师钻研大纲、教材，让教师明确大纲、教材的基本要求及真逻辑体系；指导教师进行教改，闯出轻负担高质量的新路子。
    4．调整各年级教学进度，并指定各年级有关老师拟定教学计划表。
    5、参与教导处的“五认真”工作检查和教学业务研讨。
    6．主持教研活动，组织集体备课、互相听课等活动。每月组内开展不少于三次的教研活动。活动，一要目的、内容明确；二要联系学校实际，既突出指导性，又要具有普遍性；三要强调效果。
    7．每学年，学校给予一定的活动经费，由组长包干使用。该项经费主要用于组内业务评优及活动必要开支，不搞平均分发。如需增加经费，须向校长书面申请。
    8．团结本组教师，调动全员工作积极性，共同搞好教研组工作。

关于2007年第十三届全国青少年信息学奥林匹克联赛的通知2007年第十三届全国青少年信息学奥林匹克联赛广东赛区将于今年10月举行，竞赛内容不变，程序设计语言为C语言，先笔试再上机复赛。此联赛将为我们有才华的东方才子提供相互交流和学习的机会，我们东方职业技术学校在提高组可报6人，有这方面才能或有兴趣参加的同学请于9月11日中午放学之前到A座4楼计算机科组找张学勇老师报名！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　－题记
　　五天的军训生活就这样过去了，匆匆，就在我们干每一件小事时，时间匆匆的离去了。积少成多，五天里我们学会了要尊重他人，要热爱劳动，要团结互助，要吃苦耐劳，要有“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”的精神。总而言之，这五天学习的东西会让我们永远受益。
在最后的会操比赛，也就是最重要的一次比赛，我们没有拿到名次。但是，我们输了吗？不！我们没有输，我们只不过没有赢！我们还会有机会的，重要的是，我们学会了比比赛更重要的东西。
见面问好尊重他人是我国的传统美德。我们不能以貌取人，即使他是个清洁工，修车工人，我们都会为他的敬业精神，一丝不苟，助人为乐，默默奉献，舍己为人……而感动，或许我们的一句问候，一个真诚的微笑，都会使那些被尊重的人改变自己。
劳动能使人变的聪明，让我们掌握一种方法，获得一种技巧，不管在哪里我们都要热爱劳动，热爱劳动，热爱大自然，不是我们每个人都应该做到的吗？
团结在拔河比赛中如果不是我们共同努力，我们会获得名次吗？在打扫卫生时没有我们的共同努力我们会拿到名次吗？
互助在别人有困难时我们应该帮助他，只有互相帮助我们的班级才能更加的和谐，才能更加美丽。同学们，为自己的班级献出一份力量吧！
感受最深的还是要吃苦耐劳。早上六点，我们准时起床了，6：20正式的训练开始了，太阳越来越红了，中午更是艳阳高照。稍息，立正，转身，向右看齐，齐步走，正步走，我们都就造出一种势不可挡的力量！脚疼，腿疼，胳膊疼，手疼……但是，我们忍者，忍住疼痛，勇往直前，吃这点苦算什么！我们不怕！
在拔河，合唱和内务的评比中都拿到了成绩，但这一次，我们输了，不！正确的说，我们是没有赢！我们还会有机会的！我们还会再怒力！还会加油！
军训中，我们变的自强，自信，我们学会了面对生活。
信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下发亮，也能在黑夜里发光。坎坷人生，我们不能企求尽善尽美，而自信，自强与人生的成败息息相关。把梦想交给自己，去努力开创属于自己的生活！
这，就是我们人生的目标！　　　　　　　　　　　　　　



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我们总是认为别人很脆弱，其实最脆弱的那个人往往是自己！

學生軍訓目標

 

一、振奮民族精神，激勵學生愛國情操

二、充實學生軍訓知識，實現文武合一教育

三、陶冶學生武德武藝，強種強國

四、培養良好生活習慣，陶冶高尚品德

         五、保持校園安寧，維護學生安全

问：
　　从１９９８年至今，您一直从事思维导图的应用和研究工作，但是从我们掌握的情况看，社会上有很多人对于什么是思维导图还不甚了解，您能对大家作一下介绍吗？
答：
　　思维导图Mind Mapping®是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的「朝圣历程」，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难及问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，Tony Buzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。Tony Buzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。
　　逐渐地整个架构慢慢形成，Tony Buzan也开始训练一群被称为「学习障碍者」、「阅读能力丧失」的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考(Radiant Thinking®)和思维导图(Mind Mapping®)的概念。思维导图(Mind Mapping®)是一种将放射性思考(Radiant Thinking®)具体化的方法。放射性思考(Radiant Thinking®)是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾...这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图(Mind Mapping®)的放射性思考(Radiant Thinking®)方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图(Mind Mapping®)善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图(Mind Mappin®)更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。
　　思维导图(Mind Mapping®)以放射性思考(Radiant Thinking®)为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，
　　简单的说，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性。
思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间，对于绩效的提升，产生令人无法忽视的功效。思维导图（MindMapping）的创始人托尼·巴赞（Tony Buzan），他也因此以大脑先生（Mr. Brain）闻名国际，是英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运教练与运动员的顾问、也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问；又被遴选为国际心理学家委员会的会员，是『心智文化概念』的创作人，也是『世界记忆冠军协会』的创办人，发起心智奥运组织，致力于帮助有学习障碍者，同时也拥有全世界最高创造力ＩＱ的头衔。截至1993年，托尼·巴赞已经出版了二十本书，包括十九本关于头脑、创意和学习的专书，以及一本诗集。

 

访谈录二

问：
　　那么思维导图可以应用到我们生活的哪些方面？实际应用的效果如何？
答：
　　我们很多人无论是在工作中还是在学习和个人事业发展的过程中，都希望达成的一个关键目标，就是要提高其学习、记忆和记录信息的能力。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它让以笔记形式出现的思想快速扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的图形。这样，一个想法就可以很快而且非常深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。这种制作技巧能让人们最大限度地利用自己潜在的智力资源。
用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们思考问题解决问题，是我们的思维可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。
　　关于思维导图的用途，它在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用。思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：
　　1. 笔记：（阅读、课堂、学习、面试，演讲、研讨会、会议记录……需要记录要点时）
当接收讯息时，用思维导图作记录．将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆． 用思维导图的好处是无论信息表达的次序是如何，都能放在适当位置上．每个意念都是以词语表达，容易记忆．画思维导图过程中，可帮助了解及总结信息及意念．
　　2.温习：（预备考试，预备演说……须要加深记忆时）
将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆．而思维导图也能帮助组织意念，令意念更清楚．
　　3. 小组学习：（头脑风暴brainstorming，小组讨论，家庭／小组计划……须要共同思考时）
小组共同创作思维导图．首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图．在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作．共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念．最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论．
　　4. 创作：（写作，学科研习，水平思维，新计划．．须要创新时）
首先将所有环绕主题的意念都写下来，包括新的意念，不可能发生的；不用理会对或错．然后休息．再将意念组织合并，重新画出思维导图，但不要将不可能的划去．以为重要的意念可能有所改变．再休息让脑放松，这时候创意可能产生．然后将思维导图改写．在这过程中，思维导图帮助我们将大量的意念联系起来，产生新的意念，而且中心目标十分清楚．
　　5. 选择：（决定个人行动，团体议决，设定先后次序，解决问题．．须要作出决定时）
当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题．首先将须要考虑的因素，目标，限制，后果及其它可行性，用思维导图划出来．再将所有因素以重要程度或喜恶加权．最后尝试作出决定．
　　6. 展示：（演讲，教学，推销，解说，报告书．．．须要向别人说出自己思想时）
当我们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令我们演说更具组织性及更容易记忆．在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字．演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加相方的交流．如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上．无论演说者及听众对所说内容印象更深刻．
　　7. 计划：（个人计划，行动计划，研究计划，问卷设计，写作，预备会议．须要行动前思考时）
当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚，具目标的计划．设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向．完成设计后很容易组织及书写出报告．别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进．
　　关于思维导图的使用效果这里有一个典型的例子就是波音公司将原本须费时一年才能上完的工程技术训练，运用思维导图的方法重新整理课程之后，只须短短数周便能有效地执行完成训练计划，估计因为运用思维导图作为教育训练的工具所节省的经费达美金一仟一百万。其实不仅仅是波音公司，现在世界上许多著名的大型公司，都因为思维导图在掌握学习掌握资讯方面的卓有成效的作用，而把思维导图作为他们的员工进入公司的必修课程之一。其中不乏微软公司、ＩＢＭ和惠普等等这样的世界５００强的企业在内。

 

访谈录三

问：
　　思维导图作为这样一个应用广泛的学习工具和思考工具，学习它是否需要特殊的专业知识，它需要什么工具，如何制作思维导图？
答：
　　其实在我们的日常的生活中，就一直应用着思维导图的放射性的结构。例如我们的以汽车占为中心的交通网络；以自我为中心的个人、家庭、社会、工作的社会关系等等……，它们绘制出来都是一张思维导图的放射性结构图。可以说这种结构图在我们的生活中无处不在，我们随时随地都在使用着。因此思维导图制作它不需要什幺高深的专业知识，而且它是我们大脑思维的自然的表达方式。思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制，可以这样说上至９０多岁的老人下之５岁的还在都可以学习和使用思维导图作为作为自己提高学习和思维技巧的工具。
　　谈到制作思维导图的工具也极其简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作。而且他的制作步骤也极其简单。一幅思维导图的制作只需要一下几个步骤就可以制作完成。
　　1. 一开始就把主题摆在中央。
　   　在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。
　  2. 向外扩张分枝。
　  　想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。
　  　从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。
　  　近中央的分枝较粗, 相关的主题可用箭号连结。
　  3. 使用「关键词」表达各分枝的内容。
　   　思维导图目的是要把握事实的精粹, 方便记忆。
　   　不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。
　  4. 使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。
　   　可用不同颜色, 图案,符号, 数字, 字形大小表示类形,次序.....
　   　图象愈生动活泼愈好，使用容易辨识的符号。
　  5. 用箭头把相关的分支连起来. 以立体方式思考，将彼此间的关系显示　　出来。
　   　如在某项目未有新要点, 可在其它分支上再继续。
　   　只须要将意念写下来，保持文字的简要，不用决定对错。
　  6. 建立自己的风格 --- 思维导图并不是艺术品, 所绘画的能助你记忆, 才是最有意义的事。
　  7. 重画能使「思维导图」更简洁, 有助于长期记忆 --- 同一主题可多画几次, 不会花很多时间, 但    你很快会把这主题牢牢的记住。
　  8. 尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来制作自己的思维导图。
　　这样一幅思维导图作品就基本制作完成了，我们可以在以后使用的过程中不断地修改和完善。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品

 

访谈录四

问：
　　刚才您谈到思维导图的制作除了可以手工绘制，还可以用计算机软件进行制作，那幺您认为哪一种制作和学习的方式更好？
答：　　
　　目前互联网上提供了很多的思维导图的制作软件，如：MSpOffice中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等也可以用来进行思维导图绘制，几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制思维导图。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。例如：Inspiration7.5、AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、ActivitypMap、Visio、PersonalbrainBrainstorm和MindManager等等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。但是在此根据自身几年来的切身体会，需要和大家分享的思维导图的精髓是，不在于你是用哪种软件进行思维导图进行作品的制作，而它真正的根本在于把自己的大脑的思维过程进行可视化的展示，在于提高自己的思维水平，把自己的心门打开，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，使自己成为一个以终生学习为己任的现代人。
    思维导图的诞生初期，人们在应用它时是不需要计算机软件来制作的，它完全是手绘作品。计算机的作用在于可以更好的帮助我们进行作品的整理、保存和复制传播，无论计算机技术的发展如何它都不能代替人的思考。而且通过用手绘思维导图作品可以促进大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，在提高记忆力，促进知识的整理消化和吸收等等诸多方面，效果卓著。同时，通过不断的手绘作品可以创造出属于自己的独特风格，创造出独具特色的作品，不断的锤炼自己的制作技能、技巧和手法。它的价值绝不低于世界上的任何一幅价值连城的名画，因为那是你的无穷创造天分的杰作。

访谈录五

问：
    现在在教育行业比较流行还有一种和思维导图类型的叫做概念图，它们是一回事吗？它们的区别和联系在哪里？
答：
    首先概念图与思维导图是两个完全不同概念，两种思维表达方式，两种学习工具。
  　概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它是引导人们思考问题，了解事务发展过程方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。
    思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，它在了解人们的思维图谱方面的作用积极有效。思维导图强调是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
    再者思维导图和概念图的发展原理和历史背景也不尽相同。它们的理论基础和发展机制也存在很大诧异。
    思维导图的发明人是托尼巴赞，他在充分考虑了人怎样知道如何学习？人的思想的本质是什幺？有哪些是最佳的记忆技巧？有哪些是培养创造性思维的最佳技巧？目前最好的阅读技巧有哪些？眼下有哪些最好的普遍思维技巧？有没有开发新的思维技巧或者一个总体方法的可能性存在？他让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高。同时在受到著名的画家达芬奇的笔记的启示，而创造和发明了思维导图。
    概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，人们目前比较公认的是美国Cornell 大学教育系的Joseph D. Novak教授在上个世纪60年代提出来的。
    我们从在国外和台湾的发展情况，不论是公司的培训还是学校的教学研究情况都可以看到，思维导图和概念图的发展隶属于两个不同的分支，它们在有着各自的发展空间和领域。而相对与国内的情况来看，往往人们对它们的认识和应在用把它们的概念混淆。注：在台湾思维导图称作心智图或心智绘图。
    严格来说它们有本质的区别。
    两者的相近的地方在于，它们在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。在实际的应用过程中，可以把他们作为不同的表达方式，来展示自己的思路、对问题理解认识和看法。也可以把它们综合式运用

 

访谈录六

问：
    思维导图在国内和国外的发展情况如何，您对它的发展前景有何看法？
答：
    相对于国外的发展来说，国内的思维导图的应用还刚刚起步，关于这一点我们从目前国内的有关这方面的培训和研究情况可以明显的感觉到这一点，而且目前我们使用的软件，基本上都是国外的软件。其中就拿托尼巴赞参与开发的制作思维导图的软件mindmanager来说，它已经有英文、德文、日文、韩文等等多个版本。我们目前使用都是英文版本的，这也是制约思维导图在国内发展和推广的一个原因之一。
    但是我们同时也应该看到现在已经有越来越多的人走近了这个行列，其中包括上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，河北省唐山市开滦二中的齐伟，上海市上南中学的张国正、北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用。也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作，国内的许多的培训机构和公司也在尝试着把思维导图作为培训课。
    ２１世纪的经济是知识经济，全民族智力的发展将决定着国家未来的昌盛繁荣。人类历史越来越演变成为教育与灾难之间的赛跑。要想促进知识经济的发展和国民素质的提高，就必须提高人们的学习素质、学习效率、学习能力。学会学习，如何学习才更有效，如何把中国建设成一个学习型的国家，这是我们整个社会的怎样义务、责任和使命。我们应该积极的行动起来，努力的学习和吸收一切可以使我们迅速强大起来的优秀文化和技术。思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维扩展的工具，它可以运用到越来越多教育培训中，例如我们传统的教学的过程中，促进教学事业的谈讨与改革；运用到我们日常的生活中，促进我们工作效率的改善与提高；运用到我们的企业管理与培训中，使我们的事业得到更有效的改进与发展……，它会运用到到我们学习工作和生活的各个层面发挥特有的作用，为整个的社会发展做出应有的贡献。

（资料来源：www.being.org.cn/miniquest/thefaceoff.htm）

编译：张渝江　邓正益　重庆市江津塘河镇中学　校：柳栋

特征	MiniQuest	WebQuest
组成模块	情境、任务、成果	导言、任务、过程、资源、评价、结论
开发所需时间（如果单个的教师设计这项活动）	无经验的教师：2天； 经验丰富的教师：3-4小时。 注：经验丰富的教师是指以前设计过在线课程的教师。	无经验的教师：4-6天（最少）； 经验丰富的教师2-3天。 （提示：这是开发一个“长期”的WebQuest所需；一个“短期”WebQuest的开发时间未知）
样式	只有短期	“长期”或者“短期”
所需课堂教学时间	1－2节课（50分钟/节）	一个星期到一个月（50分钟/节）
教育学基础	探究学习、建构主义 注重高水平思维技能。	探究学习、建构主义 注重高水平思维技能。
学生角色	“情境”为学生提供一个角色。	如果需要，由合作小组指定一个任务中的角色。
本质问题	明确的	隐含的
个别化学习――合作学习	能够通过个别化学习、或者合作学习方式来完成学习任务。	学习任务非常典型地在一个合作的过程中完成。
学科综合	通常是基于短时间、为单学科而设计的活动。	可能的，由于学习活动延续时间长，允许跨学科。

　

一、设置研究性学习的目的

二、研究性学习的目标

三、研究性学习的特点

四、研究性学习内容的选择和设计

五、研究性学习的实施

六、研究性学习的评价

七、研究性学习的管理

一、设置研究性学习的目的
 　　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
 　　学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。
 　　当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

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 二、研究性学习的目标
 　　研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：
 1、获得亲身参与研究探索的体验
 　　研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
 2、培养发现问题和解决问题的能力
 　　研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
 3、培养收集、分析和利用信息的能力
 　　研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
 4、学会分享与合作
 　　合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
 5、培养科学态度和科学道德
 　　在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
 6、培养对社会的责任心和使命感。
 　　在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

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 三、研究性学习的特点
 　　研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
 　　(一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
 　　在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
 　　(二)探究性 。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
 　　(三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

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 四、研究性学习内容的选择和设计
 　　(一)因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中"活"资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有功于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
 　　(二)重视资料积累，提供共事机会。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息；采用的方法策略；得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能 加以利用的学习资源，是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。
 　　(三)适应差异，发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。另外，教师要在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平也具有积极的意义。

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  五、研究性学习的实施
 　　在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
 　　(一)研究性学习的实施类型
 　　1、 依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目(活动)设计类。
 　　课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
 项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
 　　一项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者之间的分工协作。
 　　2、研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
 　　小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
 　　个人独立研究可以采用"开放式长作业"形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
 　　采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式；全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。
 　　(二)研究性学习实施的一般程序
 　　研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
 　　1、 进入问题情境阶段
 　　本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。
 　　同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。
 　　2、实践体验阶段
 　　在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
 　　本阶段，实践、体验的内容包括：①搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的"作品"，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。③初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
 　　3、 表达和交流阶段
　　在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。
 　　学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
 　　(三)研究性学习实施中的教师指导
 　　研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
 　　1、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的因难以及他们的需要，方针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
 　　2、在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
 　　3、在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
 　　4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。

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 六、研究性学习的评价
 　　评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
 　　(一)研究性学习评价的一般原则
 　　研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我；欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
 　　(二)研究性学习评价的特点
 　　1、评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
 　　2、评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：
 　　一是参与研究性学习活动的态度。它可以．通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参如每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。
 　　二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
 　　三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。
 　　四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，可以通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
 　　五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师得要灵活掌握评价标准。
 　　3、评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以来取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生田头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
 　　(三)研究性学习评价的实施
 　　1、评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。
 　　开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。
 　　中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。
 　　结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。
 　　2、评价的具体方案可以由指导教 师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。
 　　3、研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生农某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。

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 七、研究性学习的管理
 　　研究性学习是普通高中必修课，全体学生必须参与。研究性学习作为主要由学校自主开发的课程有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对实践的研究和指导，结合本地、本校实际努力开拓、创新，形成有效、可行的经验。
 　　(一)学校对研究性学习的管理
 　　学校必须从组织建设、制度建设 、学习评定和统筹协调等方面着手，加强研究性学习的开发；实施、评价和管理。
 　　1、建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统．筹安排，以保证研究性学习的有效实施。
 　　2、结合本校实际情况，制订实施研究性学习的一年和三年规划。采取行之有效的措施，制定必要的规章制度，如计算教师工作量制度、课程建设档案制度；校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度；教师指导经验的交流制度等，并建立家长和社区有效参与的机制，使研究性学习的实施和管理走向规范化的轨道。
 　　3、注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、协调方面的作用，强调班主任在研究性学习管理上的重要作用，加强对研究性学习的指导。
 　　4、学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。有条件的地方应尽量利用高校、科研院所、学术团体、专业技术部门的人才资源，利用电子信息资源，为学生研究性学习的开展提供有力支持。要特别注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生研究性学习的人才资源库。
 　　(二)教育行政部门对研究性学习的管理
 研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有重大意义。教育行政部门必须从推进和深化素质教育的商度充分认识开展研究性学习的意义，增强教育改革的紧迫感，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使研究性学习在学校中得以实施。
 　　1、教育行政部门应从本地的实际出发，可采取 先试点，再在面上推开的工作策略；积极创造条件，争取一两年内做到全面实施。
 　　2、行政部要把对学校的管理与指导结合起来。教师培训是开展研究性学习的关键。地 方教育行政部门、学校和有关的教育研究、教师培训机构都要十分重视，通过多种形式开展教师培训工作，制订近期和中长期的培训计划，并切实加以落实。
 　　教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。在培训中，要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例剖析中获得多方面的启示。鼓励、支持教师对研究性学习实施问题的探究，促进教师专业水平的提高。
 　　3、地方教育行政部门应从实际出发，开拓思路，积极引导，加强素质教育的舆论宣传工作，支持和帮助学校开辟校外学习、研究的渠道，发展教育系统与外系统的联系，在创设有利于开展研究性学习的社会环境上发挥作用。
 　　4、地方教育行政部门要采用多种形式，组织区域性的、校际的经验交流活动，鼓励先进，积极推动。要针对地区差异和学校类型差异，进行分层、分类指导，注意扶植、帮助有困难的地区和学校。
 　　5、地方教育行政部门要在对学校教育教学工作的督导评估项目中增加对学校实施研究性学习情况(包括课程落实、制度建设、资源利用等方面的情况)的检查内容，并把它作为学校评优和示范性高中建设的重要指标之一。
 　　6、要重视发挥教研、科研机构的作用。各级教研、科研机构具有指导本地学校开设研究性学习的职能。要组织力量开展切实的研究、指导工作。要及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广应用，并根据学校、教师的实际问题和困难，采取针对性的指导措施，或向行政领导部门提出建议。

（资料来源：《信息化教育丛书》，祝智庭主编 《量规集锦-信息化教学评价之实用工具》闫寒冰）
　

    信息时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对于世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络的时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可或缺的因素。所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态。随着信息时代的加速发展，这种模式的教育正在或已经成为广大中小学校以及教育改革工作者的主要实践领域。

    在传统形式的教育中，教师的任务是传授知识，控制着学生对信息的访问，其结果必然是以教师为中心的教学。而在信息化教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。也就是说，在信息化教学中，教学形式应该是以学生为中心的，学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。

一、信息化教学评价与传统教学评价之比较

    为了达到信息化教育的培养目标，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。

（一）评价目的不同

    传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。

（二）评价标准的制定者不同

    传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。卡赛特（Csete）和詹（Gentry） （1995）甚至建议使用名词“学生控制的教学”（learner controlled instruction）来代替这种以学为中心的教学，学生所“控制”的要素中也包括对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。

（三）对学习资源的关注不同

    在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。

（四）学生所获得的能力不同

    在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。

（五）评价与教学过程的整合性不同

    在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断（见图1）。而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分（见图2）。

   

图1  评价在传统教学中的位置    图2  评价在信息化教学中的位置

    应该指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。传统教学评价关注结果，评价的客观性强，而信息化教学评价关注过程和资源，评价时有助于发挥学生的主动性。两者各有优势，一个成熟的教学设计者应该注意在实际教学中，将两者结合起来应用，只有这样才能达到有效的评价。

二、信息化教学评价的原则

    在信息化教学中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标。

（一）在教学进行前提出期望达到的目标

    在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约（将在本讲第三部分给予详细介绍）等方式使学生对自己要达到的目标有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。

（二）评价要基于学生在实际任务中的表现

    在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。

（三）评价是随时并频繁进行的

    既然信息化教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应该是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变教学策略，或者要求学生改变他们的学习方法及努力方向。事实上，评价是促进整个学习发展的主要工具。

（四）学生对评价进程和质量承担责任

    要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。学生应该知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么？”、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？”、“我们如何才能得到提高？”、“我们怎样才能达到优秀？”之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。

三、信息化教学评价的方法（工具）

我们在前面已经讲过，信息化的教学评价主要关注的是学习过程。虽然我们可以对传统的评价方法，包括测验、调查、观察等进行改造，使之在葆有原有优势的基础上，尽可能满足信息化教学评价的要求，但这些是远远不够的。信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具）。这些评价方法（工具）包括：量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表。

（一）量规

    量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。本书的主要目的就是通过丰富的量规范例，为广大的中小学教师提供设计量规的第一手材料。在序篇的第二部分中将对量规进行具体介绍。

（二）学习契约

    学习契约（Learning Contract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如：当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约。待设计完成后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将是这纸合约。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程（如表一所示），从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标，如表二（已适当删略）所示。

表一：同伴辅导学习契约

表二：自学式学习契约

 

（三）范例展示

所谓范例展示（Example Presentation），就是在布置学习任务之前，向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在信息化的教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。

（四）评定包

所谓评定包（Portfolio），又译为档案袋，是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好的组织与管理。这种评定包在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。评定包中可包含各种形式的学习材料，如：录像带、书面文章、图画、计算机编程等。例如，一个艺术家的评定包可包含使用一系列艺术媒体和技术所创造的艺术作品、不断进步的作品、最初的草图和已完成的作品，还有报刊上刊登的教师、学生和同行的评论。评定包使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善思索和善于反思的评估者。评定包提供具体的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学习者达到自己的目的。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，其中不但保持学生的学习踪迹，还收集学生的电子作品。

（五）概念图

概念图（Concept Map）是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织。在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概念间的相互关系。学生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。由于概念图提供了对于知识丰富了解和区分概念的能力，因此，它们提供了对学生的理解和认知成长水平的有用的途径。在实际应用中，教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上织就一个概念图，这一显示主题和有关子主题的网对于学活动的进行和评价有重要的意义，有助于学生以具体和有意义的方式表征概念。概念图的另一个优势是它可以记录人的思维过程（如头脑风暴中的集体思维过程），这对于学生的反思十分有价值。

图3  概念图范例

（六）评估表

    评估表（Assessment Form）是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。如下表所示，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。事实上，评价的结果已经不重要，重要的是学习者从中掌握了评价网上教育资源的技能。

表三：评价网上资源

资料来源：http://www.learningspace.org/instruct/lplan/resrubric.htm

学生网站评价量规
　

　

合作学习评价量规
　

	优	良	中	差
小组成员的参与性	所有的学生都积极的参与小组活动	至少3/4的学生积极的参与小组活动	至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策	仅有1、2个人参与小组活动
小组责任的分配	任务被平均分配给小组的每一个成员	任务被小组的绝大部分成员分担	任务仅被小组中的1/2成员分担	小组任务仅由小组中的某一个人承担
交互的质量	小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法	小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论	小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力	小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心
小组成员的角色扮演	每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色	每个小组成员都被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色	小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色	小组成员之间并没有进行角色分配

信息技术培训效果评价量规
　

一级指标 评价内容 优秀 中等 差 信息素养 l         信息意识明显提高，能主动获取信息为教育教学服务 l         信息知识增加，对网上信息分布结构更加了解，能更快、更准确的获取信息 l         信息能力提高，能快速获取信息并准确加工分析信息，得出自己独到的结论并创造性的解决问题 l         信息道德增强，不但自己严格遵守信息伦理，还教育自己的学生遵守信息道德，负责任的使用信息       信息技术能力 l         熟悉了浏览器的功能，能熟练的上网搜集信息 l         能熟练运用字处理软件支持自己的备课 l         能够使用Frontpage、Authorware自己制作简单软件促进自己的教学和学生的学习       教学行为 l         教学理念得到了彻底的改变 l         能主动的将自己在培训中所学知识应用到实际教学过程中 l         在信息技术与课程整合之后，能明显的提高自己的教学效率，提高学生的学习效果

　

关于表现性评价（表现性评定）的含义，形式，实施，优缺点等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。

表现性评价：一种高级学习的评价方法

纸笔测验和表现性评价的特点比较

各种评价方式的比较

新课程评价中的表现性评定

　

表现性评价：一种高级学习的评价方法（王小明）

基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现性评价对我国当前课程改革中遇到的评价问题，具有启发和借鉴意义。

一、表现性评价的涵义

(一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价

(二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价

二、表现性评价出现的背景

表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果(如推理和思维技能)，关注基于“现实世界”问题的解决。而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。而现行的客观测验所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。

三、表现性评价的形式

(一)演示：演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。

(二)实验与调查：实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。研究集中于回答具体的问题或调查具体的研究假设。

(三)科研项目：这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。在实际运用时，主要有个体项目与群体项目两种形式。

(四)口头描述与戏剧表演：口头描述允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。

(五)作品选集：作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合；还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。

四、表现性评价的编制

编制表现性评价，主要有下述三步：

(一)确定所要评价的能力(倾向)：编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力(倾向)是什么。确定出这种能力(倾向)，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。

(二)确定表现性任务：表现性任务是学生能力(倾向)的外在表现，是表现性评价的对象。在确定表现性任务时，要注意下面几个问题：

1.要选择有意义的任务

2．要明确表现性任务的过程与结果

3．要确定用于评价的表现性任务的数目

4．要让学生明确所要完成的任务

(三)确定评分的方法：表现性评价的评分方法可以分为整体评分和分析性评分两类。

1．整体评分整体评分建立在对表现或产品的整体印象上，而不是对个别成分的考虑上。在进行整体评价时，迅速检查一下表现或结果，然后指派一个与其一般印象相匹配的数字。

2．分析性评分。分析性评分是对产品或过程的各个部分或特点进行评分，有时再将这些部分的分数相加得到一个总分。分析性评分有两种具体的形式：核查清单(checklist)与评分量表(rating scales)。

五、对表现性评价的评价

(一)表现性评价的优点

1．有助于阐明学习目标

2．可以评价学生“做“的能力

3．注重知识技能的整合与综合运用

4．与教学活动有密切联系

(二)表现性评价的缺点

1．高质量的表现任务与评分办法难以编制。

2．表现性评价的实施比较困难。

3．难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。

4．不能评价所有类型的学习目标。在实际应用时，最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。

    全文请参阅：http://mail.hsedu.com.cn/SXJY/Article_Print.asp?ArticleID=203

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纸笔测验和表现性评价的特点比较

(以上均摘自：唐晓杰等编著.《课堂教学与学习成效评价》.广西教育出版社.2000年.P112-113)

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新课程评价中的表现性评定（李永  张向众）

在信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。表现性评定尊重学生的个体性、创造性、主体性，在我国得到广泛的认可和运用。

一、表现性评定的内涵

(1)表现性评定，学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。

(2)表现性评定，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。

(3)表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。

表现性评定的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。

二、表现性评定目标的构建

表现性评定目标(又简称为操作目标)的构建主要可以概括为以下四个步骤：

(1)确定操作目标中的知识结构

(2)明确操作目标中的能力结构

(3)清楚并明确地陈述操作目标

(4)征求教师、家长和学生的意见

三、表现性评定的资料收集和评分规则

表现性评定重视学生在“真实”情景中的实际操作能力。教师必须根据操作目标观察和记录学生的实际操作收集信息，必须在与学生协商的基础上构建详细的评分规则。

(1)全面收集表现性评定所需的信息

(2)构建表现性评定的评分规则

四、表现性评定应注意的问题

表现性评定是通过观察学生的行为和展示的作品来评价学生，是基于评分规则的一种质性评价。因此，表现性评定能否用于学生评定的关键在于如何提高表现性评定的信度和效度，保证表现性评定的客观和公正。表现性评定必须注意以下问题：

(1)表现性评定要与课程与教学相整合。

(2)操作目标中的内容与学科内容相整合。

(3)表现性评定要关注学生的交流和自我评价。

(4)教师必须接受专门培训。

全文请参阅：http://www.etc.edu.cn/articledigest18/biaoxian-pingding.htm

关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。

1、东西方文化背景下的探究性学习

探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导

    研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以"问题情境中的主动学习者"为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。

3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考

本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。

　

东西方文化背景下的探究性学习

付强

探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

一、对探究性学习的认识

探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。

二、探究性学习在我国

探究性学习在我国的部分城市和学校的实施中，的确也取得了很多成功的经验。但也要指出，类似的成功毕竟不是普遍的。相对来说，在中小型城市中开展探究性学习就已与大城市有明显的差距。可以说没有大城市开展的那样有声有色。开展探究性学习过程中的种种问题的出现不能仅仅归结于学校的开展不利，缺少经验，究其根本原因是我国与西方文化背景的巨大差异这一客观因素决定的。

三 东西方文化背景下探究性学习的比较

（一）历史与传统文化：从历史的角度看，中华文化有两个显著的历史特点，一是中国经历了很长的封建时期，两千多年的封建制度自周代开始直至 民国初，等级和礼教森严的社会体系才开始有所转变；二是中国的科举制度严格而根深蒂固。封建思想使得中国长期受传统礼教的影响，重传统、重宗法、重教条 。探究性学习的提出，与西方的文化、思想本身是相一致的，而与我国的传统文化思想却是相背的。因此，探究性学习在西方很容易被广泛推广和接受，实施起来效果显著，而在我国的实施中却面临了一些矛盾和困难。

（二）教育体制：我国教育体制主要的表现是应试教育，推崇的更多的是规范，致使探究性学习开展时，学生的思维不够活跃，积极性不高和想象力有限。虽然知识扎实但具体应用时能力较差。西方重视感性认识，强调实践能力，因此开展探究性学习时，学生很投入，能够独立思考，有自己的见解，动手能力和实际解决问题的能力也较强。

（三）家庭：东西方家长的不同态度与指导程度，对探究性学习将起到截然不同的影响，鼓励、支持与正确的引导将有利于孩子更大的探究兴趣和积极性，促使探究过程顺利进行。而相反 的行为则抑制了孩子的探究欲望，使其丧失了创造与实践的积极性。尤其，很多探究过程是要在家中进行的，所以家庭对于探究性学习的开展效果有很大影响。

（四）学校硬件设施资源：西方经济的发达，使学校具有很好的硬件资源供学生研究和学习使用。而我国经济能力有限，学生多，学校设施及资源相对贫乏，贫困地区更为严重。这使得我国进行探究性学习很多时候受到条件的限制。

（五）教师：我国中小学教师由于受传统师范教育和教师培训的影响，研究意识与能力大多较低，又由于升学率的问题，对探究性学习实施的积极性不大。

（六）学生：西方的学生，独立性强，喜欢发现和思考。我国的学生由于传统教育影响，基础知识扎实，但习惯于接受现成的知识，创造力、动手能力较弱。

（七）社会支持

四、探究性学习在我国实施的建议：

1． 突破传统，转变观念

2． 完善教育体制

3． 家长的配合与转变

4． 解决硬件资源、条件的问题

5． 教师的提高：在师范学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职教师的全方位转变。

6． 学生：在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法。逐步培养学生的创新思维和探究能力。

7.寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要学校与各有关方面单位联系，协商如何给学校的探究性学习开展提供必要的帮助和方便。

总的来说，探究性学习的实施可以采用分步实施，逐步过渡的方式。实施的同时注意以上提到的问题突破传统、转变观念，完善教育体制，做好家长的配合和转变工作，解决学校的硬件资源问题，提高教师的素质和探究能力，对学生开展探究性学习要由易到难、逐步提高，寻求更多社会支持各方面的改革来配合进行。随着我国经济的发展，观念的更新，最终实现全面的探究性学习的开展。

全文请参阅：http://www.emmedu.net/new-win/kg/htdocs/XXLR1.ASP?ID=6944

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基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导

作者：柳栋 王天蓉 汪佳敏 陆爱民 张来春

    研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以"问题情境中的主动学习者"为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。

    网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。在研究性学习实施的过程中，不少学校用到了网络，网络拥有的海量信息成为新的"知识来源"。同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元。

一、研究性学习与教师角色转化

（一）单一的"知识的传授者"角色不适应研究性学习

    研究性学习是"以学生发展为中心的课程"；是师生在交互过程中共同建构的，课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索的过程，是一种注重知识自主建构过程的课程。教师"知识的传授者"的角色已经不适应研究性学习。

（二）研究性学习各阶段的教师角色表现

    研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验，课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同（图一）。

（三）网络应用进一步促进教师角色的转变与实现

    教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中"知识来源"的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。

二、研究性学习辅导对策建构

    任何一个课程活动的实现离不开教师，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。

（一）辅导策略建构的逻辑起点--问题情景中的主动学习者：学习辅导策略的建构必须依据问题的特质、情境的特点、学习者的个体差异。

（二）教师辅导策略实施设想

三、研究性学习辅导中的几个原则

（一）更注重"对话"：借助网络的交流不受时空限制，它的虚拟性又为"对话"奠定了平等与开放的基础。

（二）辅导介入适度：研究性学习的内容厘定通过教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。

（三）教师联合的必要：研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征。建议学校管理层应该突破学科界限，依托管理制度建设，发挥学校教育科研力量的作用，安排时间让教师们交流辅导体会，共商辅导策略。突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验……，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。

    全文请参阅：http://www.being.org.cn/theory/rteacher.htm

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基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考

作者：柳栋

本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。

一、目标与过程
1.关于目标
    研究性学习有三类目标：基础性目标、伴随性目标、表现目标。基础性目标主要是科学研究的一般方法和具体的各类研究手段和科学态度，伴随性目标是指学习者关注具体问题所涉及的知识论相关领域学习目标，表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。在一些实践中存在着一些具体问题，影响了研究性学习的开展。一是用资料收集取代研究性学习应有的目的，认为收集资料就是"研究"了。一是过于关注知识的接受，而忽略了研究性学习的主要目标；或是笼统地设定一些所谓的目标。

2.关于过程

研究性学习的起点是学习者的困惑与兴趣，兴趣和困惑可能还不是可以用科学方法来研究的课题，而学习者从兴趣、困惑逐步形成课题的过程是认识深入、思维发展的重要过程，这个过程是研究性学习重要环节。

研究性学习目标与过程的设计需要教师在至少在三个方面有一定的准备，一是关于一般科学研究过程，一是关于研究性学习中学习者发展的一般历程，一是某一知识领域内深刻的理解和把握。

二、学习者、教师与教学策略

研究性学习的问题来自于每个学习者，每个学习者或多或少地存在着差异。如何诊断这些差异，并设定适宜的后续学习模块成为研究性学习另一重大挑战。

诊断学习者的准备状态首先离不开与学习者的深入沟通和了解，也需要在学习心理、相关知识学习领域具备一定的造诣

我们推荐WebQuest、MiniQuest、Big6等教学模式，这些教学模式能够帮助我们较为有效地突破师生配比严重不足的具体限制。

WebQuest是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式，是美国国家课程标准推荐的模式（Big6也是其中之一）。它通过一个预先拟定好的学习活动方案来组织学习者的活动主线，它与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂性。一般一个单元可以是6-12课时，也有1-2课时的短期单元。WebQuest通过学习活动方案中预先设定的一些支架工具，帮助学习者的高水平思维发展。

MiniQuest是由教师设计的在线教学模块，MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境的能力。这类模式课时数大多为2课时左右，比较短小灵活。

Big6这个模式主要发展围绕特定问题的信息收集和加工的能力。Big6是美国迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。

三、资源与工具

1.关于资源

基于网络应用的研究性学习从学习对象组成的视角来看，一般最需要的是这样一些资源――知识资源、智慧资源、工具资源。

知识资源：在基于网络应用的研究性学习实施中，困难的问题不在于是否有资源、或者资源不足，可能最主要的问题还在于我们是否能够找到这些资源。这要求我们辅导教师不断发展自己的信息搜索、筛检能力。

智慧资源：需要教师发展网络交际能力，开展跨文化、跨地域的交流。

工具资源：运用信息技术技术手段作为实验的工具，在区域推广实施的时候，运用的比率还不是很高，教师要乐于通过网络交流，寻求支 援。

2.关于课程工具

在实施研究性学习的学校中常选用信息技术手段――研究性学习课程软件系统支持课程实施。这类课程软件系统非必须，但是很必要。因为这些软件系统，功能强大，能够帮助我们方便 地开展教务管理。

四、可能对策的讨论

学校要为教师极大地提高自己主体意识和行为主动性提供必要的文化氛围和管理制度。

教师需要在哲学、知识论、相关学科领域、学习科学等方面极大地提升自己的专业化水平。

教学组织上，可以长远规划分步实施，根据现有的师资储备、师生配比条件选择相应的教学模式。

工具是必要的，但是工具运用的效益依赖于教师教学行为的能动性。

在培养目标的厘定的价值评判标准上，既要关注学习者当前的利益，更要关注学习者长远发展的利益。

全文请参阅：http://xuming.blogdriver.com/xuming/786892.html

一、常用媒体的工作原理与使用方法
    我们在教学实践过程中常用到的媒体主要是以下四类：光学媒体、视频媒体、音频媒体、计算机媒体。接下来我们将对这四类教学媒体的工作原理和使用方法向大家作简单的介绍。
    1. 光学媒体
      （1）幻灯机
      （2）光学投影器
      （3）银幕
    2. 音频媒体
    语言、音乐、音响是人类社会重要的文化要素。随着科学技术的不断发展，记录和传播这三种信息符号的电声技术与硬件系统不断完善，电声媒体以其独有的知识信息传播功能已成为一种重要的教育教学媒体。如收音机、录音机、激光唱机等。人们利用这些技术对信息进行记录、存储和传播。电声媒体的使用，使得教育信息的传播突破了时间和空间的限制，扩大了教育规模，丰富了教学方法，有力地促进了教学质量的提高。
    音频媒体里面常用的音源设备有麦克风、录音机、CD播放器、mp3播放器
      （1）传声器
      （2）磁带录音机
      （3）CD播放器
      （4）MP3播放器
    3. 视频媒体
    随着电视机的出现和视频处理技术的发展，活动图像进入教学成为可能。而且，活动图像提供的逼真形象和真实场景，成为其流行开来的主要原因。要完成一个完整的视频节目的制作，则包括了视频捕获、视频记录与存储、视频编缉和视频重放这几个过程，本节将就这几个环节里面涉及的主要媒体给大家作些介绍。
      （1）图像摄取
    图像摄取的常用设备有数码摄像机、数码相机、视频展示台和扫描仪。其信号的转换过程基本相同：光学景象经过镜头成像后由分色系统分解为RGB三色光束，三片CCD摄像器件将RGB三色光束分别进行光电转换和扫描后形成RGB三路视频信号，再经编码处理输出。
　

    ① 摄像机
    摄像机是将被摄物的光像转换成电视信号的设备，是电视节目和电视教材图像的最主要的信号源。
    ② 数码相机
    数码相机与数码摄像机的主要不同体现为：数码摄像机是将光学景象动态地连续摄取并存储在磁带上，而数码相机是将光学景象静态地瞬间摄取并存储在闪存卡上。
      （2）图像显示
    图像显示的常用设备有数字投影仪、显示器、电视机等。我们这里主要讲解数字投影仪。
    4. 计算机媒体
    多媒体计算机系统是把视频、音频等媒体与计算机系统融合起来，并有计算机系统对各种媒体进行数字化处理一个复杂的硬件、软件有机结合的综合系统。
二、教学授递环境的管理与维护
    教学授递环境是一种支持教学传播功能的硬件、软件组合。主要分两大类，一类是面授环境，如多媒体教室，多媒体实验室，微格教室，语言实验室等等；另一类是远距离教学环境，其中又分授的环境和学的环境两部分。之所以要对这些环境进行管理，主要是要保证设备能够高效率地、无故障的工作，以便更好地支持教与学的过程。
    1. 常见教学授递环境的类型
    2. 教学授递环境的管理
    对于教学授递环境的管理与维护，重点在于相应的规章制度的制定和执行。对于多媒体授递环境，是学校进行现代化教学的场所之一，为了保证多媒体教学秩序的正常运行，提高多媒体教室的利用率和使用寿命，应加强多媒体教室的管理，制定比较完善的管理制度和使用须知。
    3．对人员的要求
三、教学资源环境的建设与更新
    教育资源环境是指能够向学习者提供学习资源的系统组构，其特点是选择性、劣构性和开放性。选择性是指资源环境作为一类学习支持系统，其中拥有藏量丰富的信息资源，可供用户任意选择。劣构性是指资源库中的对象之间存在较弱的结构关系，不像课件那样内容经过精心编排。开放性是指用户对象、适用时间、使用目标等方面带有很大自由度。随着以学生为主体的教育观念日益增强，人们将越来越多地依赖资源环境来支持探究式学习和研究性学习。
    教学资源环境主要有硬件和软件两个方面。硬件环境主要是指信息化基础设施建设，它包括配置足够的电脑，建成校园网并与国际互联网联通；配置足够的多媒体教室等设施，这些属于信息化硬件环境建设。软件方面包括教学软件建设、教学基础数据库建设，这些属于信息化软件环境建设。软件环境很重要，这涉及到信息化能否普及，否则再好的硬件环境也只能是浪费。
    对于信息化软件环境建设，需要解决的一个本质问题，就是如何为学习者提供全面的支持服务，建立起科学的学习支持服务体系。这是一个系统工程，具体包括以下几方面内容：
    1. 建设支持资源库的物质基础
    2. 充分利用网络资源优势
    3. 要重新定位隐形资源——教师的作用
    4. 加强学生学习方法的指导
    5. 规范教学管理。

    详细内容请查看：教学资源环境的建设与更新
四、案 例
    案例1：多媒体教室组建方案
    多媒体投影系统包含了全部子化教学、计算机辅助教学及其演示的手段，是目前最受欢迎、最便于使用、效果最理想的教学演示系统。它将录相机、影碟机、多媒体计算机、多媒体视频展台、多媒体投影机等先进的视听设备以及其他可遥控设备(如电动屏幕、电动窗帘、灯光等)有机地组合，构成现代化视听教学环境。适用于各类学校进行多媒体教学等活动。
    案例2：媒体网络教学系统的配置及管理实例
    本案例主要针对多媒体网络教学系统中的技术支持、物质环境、管理、信息资源等要素的完善，设计了一个适用于一般规模的中小学多媒体网络教学系统。
　

一、常用媒体的工作原理与使用方法
    我们在教学实践过程中常用到的媒体主要是以下四类：光学媒体、视频媒体、音频媒体、计算机媒体。接下来我们将对这四类教学媒体的工作原理和使用方法向大家作简单的介绍。
1. 光学媒体
（1）幻灯机
① 幻灯机的结构与性能
    幻灯机的种类很多，包括单片幻灯机、卷片幻灯机、手动幻灯机、自动幻灯机等等。但它们的基本结构是大致相同的，一般由光源、幻灯片夹、光学透镜成像系统三部分构成。

图2.2 幻灯机的工作原理

    简单工作原理：光源发出的光透过幻灯片经光学投影镜头成像后投射到银幕。
② 幻灯机的使用与维护
◆ 幻灯机的使用
•在使用前应仔细阅读幻灯机的使用说明书，以便了解该机的性能和使用方法。
•调整幻灯机与银幕的位置、远近高低、倾斜角度、使得既便于操作又不遮挡学生视线。
•根据教学内容，装好幻灯片。为了能够在银幕上得到幻灯片的正像，在装片时幻灯片应正面朝向光源，并倒立放置。
•开机前，要检查灯泡、电源线与电器插头是否完好，电源电压是否符合要求，幻灯机的镜头盖是否已打开。
•开机时，先打开电源开关，让散热风扇运转，稍后再打开灯泡开关，这样可延长灯泡的使用寿命。
•开机后，调节放映镜头的前后位置（调焦），使幻灯片放映出清晰的画面。
◆ 幻灯机的维护
•使用完毕后，及时盖上幻灯机的镜头盖。若放映镜头有灰尘，应该用镜头纸或吹气球清除。
•要及时更换烧毁的灯泡。更换时，不要使灯泡的玻璃沾上油污或指印，以免影响透光效果。
•放映时，发现散热风扇不运转，应立即关机，待修复后，方可继续使用。
•放映时，若幻灯机发生卡片故障，应立即关机，待故障排除后，方可继续使用。
•机械运动部分要定期加润滑油，以保证幻灯机的正常运转。
•幻灯机不用时应放置在阴凉处。

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（2）光学投影器
① 投影器的结构与性能
    投影器的原理与幻灯机大致相同，其原理是由光源发光，经螺纹聚光透镜（菲涅耳透镜）将光线汇聚，均匀地照明置于载物玻璃放映台上的投影片，将投影光束汇聚在放映镜头上，通过放映镜头的放大，再经平面反射镜反射到银幕上形成放大的实像。

图2.3 光学投影器的工作原理

② 投影器的使用与维护
◆ 投影器的使用
•使用前，按照投影器使用说明书了解各个调节控制装置的功能与使用方法。检查投影器的反射镜是否打开，电源电压是否符合投影器的要求。
•选择好投影器与银幕的放映距离、高低、角度等，使银幕上的影像大小合适。
•开机时，首先打开电源开关，让散热风扇运转，然后选择打开弱光或强光开关。一般用弱光供电以延长灯泡使用寿命，只有在感到亮度不够时，才打开强光开关。
•调节投影方向。为适合银幕高低位置的不同，反射镜的倾度可绕水平轴转动，转动范围在90度左右。反射镜还可以与放映镜头一起绕垂直轴转动360度，以改变投射方向。
•调节影像聚焦。调节立杆上的聚焦旋钮，使组合在立杆上的放映镜头与反射镜一起上下移动，直到银幕上的影像清晰为止。
◆ 投影器的维护
•使用后，关闭电源，闭合反射镜。
•定期用软质绒布或镜头纸将放映镜头、反射镜、螺纹透镜等表面的灰尘轻轻檫掉。
•更换烧坏的灯泡时，首先将载物玻璃放映台面的顶盖闭锁扣打开，然后换入同规格的灯泡。
•投影器调焦旋钮的齿轮是容易损坏的部件，调焦时转动旋钮要轻要稳，不要用力过大，否则容易损坏齿轮。更换以损坏的齿轮时，应注意将卡在齿条中的齿牙剔除，以免新装的齿轮继续损坏。
•投影器工作时，若出现散热风扇不运转或转动异常的情况，要停机检查，修复后方可继续使用。

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（3）银幕
① 银幕尺寸的选择
    银幕尺寸主要根据教室大小而定，应使处在教室最后一排的学生能辨别银幕上影像的必要细节。
② 银幕材料的选择
◆ 宽而短的教室，可选择散射角大、亮度均匀的银幕。
◆ 宽大的教室，可选用金属光栅银幕，不但散射角较大，而且亮度系数高，抗杂光性好；
◆ 窄而长的教室，可选用亮度系数高、散射角较小的银幕，如玻璃微珠银幕，只要将学生安排在它的散射角之内，就可以获得好的观看效果；
◆ 对于没有任何遮光条件而又明亮的教室，可选用透射银幕，其抗杂光性能特别强。
③ 银幕的使用
◆ 银幕使用的形式
    在多媒体专用教室，可将银幕固定悬挂或卷筒悬挂；非专用教室，可将银幕装在可伸缩、可移动、能站立的三脚架上，架设方便，不用时将银幕收起放入保护筒内，便于携带。
◆ 银幕位置的确定
    为了让全体学生都能看清楚银幕上的影像，银幕与第一排学生的距离最好大于银幕宽度的1.5倍，最小不应小于1.3倍；银幕与最后一排学生的距离为银幕宽度的5倍，最多不应超过6倍。
◆ 银幕倾斜角的确定
    幻灯机或投影器架设的高度一般比银幕低，为了使放映在银幕上的影像不产生梯形失真，银幕安装时要具有一定的倾斜角度，使幻灯投影设备的放映光轴与银幕垂直。

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2. 音频媒体
    语言、音乐、音响是人类社会重要的文化要素。随着科学技术的不断发展，记录和传播这三种信息符号的电声技术与硬件系统不断完善，电声媒体以其独有的知识信息传播功能已成为一种重要的教育教学媒体。如收音机、录音机、激光唱机等。人们利用这些技术对信息进行记录、存储和传播。电声媒体的使用，使得教育信息的传播突破了时间和空间的限制，扩大了教育规模，丰富了教学方法，有力地促进了教学质量的提高。
    频媒体里面常用的音源设备有麦克风、录音机、CD播放器、mp3播放器
（1）传声器
    传声器是一种将声音振动转换成电信号的换能器件，俗称话筒或麦克风（Microphone）。
① 传声器的类型
◆ 按工作原理分类
    常用的传声器有动圈式传声器、电容式传声器、驻极体式传声器、铝带式传声器等几种类型。
◆ 按指向性分类
    选择合适指向性的麦克风能够提高拾音质量和避免干扰。其指向性分为：
•全指向型传声器
•单指向型传声器：心型传声器、超心型传声器、超指向型传声器
•双指向型传声器
•可变指向性传声器
◆ 按使用方式分类
•有线式传声器
•无线式传声器
② 传声器的性能指标
◆ 灵敏度，灵敏度是指传声器在声电转换过程中将声压转换为电压的能力。灵敏度的选择因录制声源的强弱与拾音距离的远近而定。
◆ 频率响应，是表征传声器对不同频率声波的灵敏度。
◆ 指向性，指向性是指其灵敏程度随声波入射方向而变化的特性。
◆ 输出阻抗，有高阻和低阻之分，高阻抗传声器在几万欧左右，低阻抗传声器在几十到几百欧左右。在和调音台或功放配接使用时，调音台或功放的输入阻抗要大于传声器输出阻抗的3~5倍，这时传输效果最佳。
◆ 动态范围，指传声器所能接收声音的大小范围。
◆ 信噪比，表征传声器信号电压和噪声电压比值的参量。信噪比越大，说明传声器的灵敏度高或噪声电压小，其性能好，否则反之。
③ 传声器的使用与维护
◆ 要与音响设备的特性相匹配
◆ 注意声源的方向与距离
◆ 传声器应避免受到强烈振动。
◆ 防止风声干扰，传声器最好加风罩。
◆ 注意防潮。

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（2）磁带录音机
    磁带录音机是利用磁性材料记录和重放声音的音响设备，它主要由磁头、磁带走带系统、电路和控制系统构成。简单的工作原理：记录时，音频信号经磁头转换成磁场磁化磁带，在磁带上留下音频磁迹；重放时，磁头拾取磁带上的音频磁极经转换处理还原成音频信号。
磁带录音机的类型分为开盘式和盒式以及模拟方式和数字方式。
① 录音机的使用
◆ 录音机应避免振动，注意防尘、防湿。
◆ 录音机的工作电压要与电源电压相符。
◆ 录音机应尽量不用劣质磁带，尤其是中、高档录音机。
◆ 设有磁带选择开关的录音机，根据使用磁带的类型将开关打到相应的设置上。
② 录音机的维护
◆ 清洁。录音机的清洁包括外部清洁和磁头、主导轴、压带轮的清洁。外部清洁不仅是为了美观，还为了防止灰尘从功能键盘的缝隙落入机内；录音机使用一段时间后，磁头、主导轴、压带轮表面容易沾上磁粉或其他污迹。如不及时清洁会使音质恶化，音量减小，甚至放不出声音。最好用棉花或软布蘸上磁头清洗剂或无水酒精轻轻清洗磁头、主导轴、压带轮等。也可用磁头清洁带清洁磁头等，但要按说明书的指引使用。
◆ 磁带的保养。录音磁带的保养对于保证录放音的质量，延长录音机和录音磁带的寿命都很重要。录音磁带应放在干燥、清洁、阴凉通风的地方，避免高温、低温，不可暴晒，还要远离磁场。

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（3）CD播放器
    CD播放器是利用激光技术、数码技术、微电子技术、精密机械与自动控制技术，将声音记录在激光唱片上的一种音频媒体。
① 简单原理
    CD播放器主要由激光拾音器（激光头）、唱片旋转系统、信号处理系统和伺服控制系统等组成。简单的工作过程是：激光头发出的激光束经高速旋转的激光唱片表面的“信号坑”反射后，再被接收经解码处理还原成音频信号。
② CD播放器的使用
◆ CD播放器的工作电压与电源电压相符。
◆ 不要使用翻版、有裂纹或变形的唱片。
◆ 不要长时间使用暂停键，否则容易损坏激光唱机。
◆ 按动CD播放器的唱片放入/取出键，使唱片托盘弹出，将激光唱片放到托盘上，唱片印有片名的一面朝上放，在按动唱片放入/取出键，使托盘缩回。然后再按动放音/暂停键，唱片将从开始部分或第一乐曲放音。
◆ 在放音状态下要选听第几首乐曲，按选曲键后，会自动进行该乐曲的放音；在停止状态时，要选听第几首乐曲，按动选曲键，选好乐曲号后应在30秒内按动放音键/暂停键放音。
③ CD播放器的维护
◆ CD播放器不要放在日光直射处或暖气附近，也不要放在音频功率放大器上面，以免受热。CD播放器的上方应留有3cm高的空间，以便通风冷却。
◆ 当把CD播放器从阴冷处搬到热处时，激光拾取器发出激光的透镜上会凝结露水而不能工作。这时应接通电源，待露水烘干后，才能开始正常工作。
◆ CD播放器的唱片托盘不要长时间处于弹出状态，以免进入灰尘；不要用手推回唱片托盘，必须按动唱片放入/取出键，使它自行缩回。

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（4）MP3播放器
    MP3是以MPEGLayer3标准压缩编码的一种音频文件格式。它们具有很高的压缩率，一分钟CD音质（44.1kHz，16Bit，立体声）的WAV文件需10MB左右的空间，而MP3文件只需大约1MB的空间，一张64MB的光碟可储存100多首MP3格式的歌曲，其音色和音质基本保持完美而不失真。
MP3播放器，又叫MP3机或MP3随身听。MP3播放器体积小，由控制解码芯片、存储芯片和液晶屏组成。简单工作原理：解码芯片将存储芯片（内置闪存或外插闪存卡）中的MP3文件解码，然后经数模转换还原成音频。
    MP3播放器可以通过USB接口很方便地与计算机连接，除了可以进行MP3的文件上下载，还可以作为计算机的移动存储介质。
    有的MP3播放器带有微型麦克风，具有录音功能。录音时有SP，LP两种录音模式：SP（Short Play）短时间模式，这种方式数据压缩率不高，音质比较好，但录音时间短；LP（Long Play）长时间模式，数据压缩率高，音质会有一定的降低，但录音时间会长一些，32MB的内存可以录制6—10小时的声音。

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3. 视频媒体
    随着电视机的出现和视频处理技术的发展，活动图像进入教学成为可能。而且，活动图像提供的逼真形象和真实场景，成为其流行开来的主要原因。要完成一个完整的视频节目的制作，则包括了视频捕获、视频记录与存储、视频编缉和视频重放这几个过程，本节将就这几个环节里面涉及的主要媒体给大家作些介绍。
（1）图像摄取
    图像摄取的常用设备有数码摄像机、数码相机、视频展示台和扫描仪。其信号的转换过程基本相同：光学景象经过镜头成像后由分色系统分解为RGB三色光束，三片CCD摄像器件将RGB三色光束分别进行光电转换和扫描后形成RGB三路视频信号，再经编码处理输出。

图2.4 图像摄取的工作原理
　

① 摄像机
    摄像机是将被摄物的光像转换成电视信号的设备，是电视节目和电视教材图像的最主要的信号源。
◆ 摄像机的类型
    摄像机按照信号处理方式可分为模拟和数字两类。
    根据彩色转换方式不同，可分为三片CCD和单片CCD。一般专业级或广播级采用三片CCD摄像机；家用和普及型采用单片CCD摄像机。
◆ 摄像机的主要技术指标
    摄像机的主要性能由以下技术指标决定：
• 清晰度：主要由CCD芯片的象素多少决定，一般单片CDD的象素80万～200万，而三片CCD的每一片象素是40万～100万。图像清晰度是指摄像机分解黑白细线条的能力。一般家用级摄像机的清晰度为400～500线，广播级摄像机的清晰度为600～800线。分辨的条纹数越多，图像的清晰度就越高。
• 灵敏度：主要与CCD芯片的面积和镜头的孔径有关，一般广播级摄像机的芯片采用1/2英寸到2/3英寸，其灵敏度较高，而家用级的摄像机的芯片采用1/6英寸到1/4英寸，其灵敏度较低。通常在标准光源照明下，使摄像机拍摄测试卡，输出达到标准值所用的光圈越小，则表示摄像机的灵敏度越高。一般广播级摄像机光圈值在F8—F11，家用级的摄像机光圈值在F 4—F5.6。
•最低照度：最低照度是指在一定的信噪比条件下，比较被摄景物所需照度的大小。照度越低，说明摄像机灵敏度越高。摄像机的最小照度可达0.5Lux。
•彩色还原：表明摄像机拍摄彩色画面的逼真度。一般，3CCD的摄像机的彩色还原要优于单CCD的摄像机。
    摄像机还有其他一些指标，如几何失真、重合精度、自动化程度、耐冲击振动能力、工作环境温度范围及信号接口的多功能化、操作的方便性等等，都是选用时需考虑的因素。
◆ 摄像机的使用与维护
•摄像机的使用
    摄像机在正式使用之前，首先检查各个开关是否置于所需的位置。然后接通开关，过几秒钟，寻像器亮。打开镜头盖，待寻像器出现图像后便可进行各种调整。
    聚焦调整。聚焦调整应确保从广角（W）至摄远（T）镜头之间的变焦均能使景物的图像清晰。为此，先将光圈置自动位置（A），用长焦距拍摄景物的特写图像（T），并调整镜头的聚焦环使图像清晰；然后用短焦拍摄景物的广角图像（W），这样就能确保在变焦拍摄过程中的图像始终使清晰的。
    变焦控制。镜头焦距的改变有电动和手动两种方式。在一般推拉镜头摄像时，常用电动变焦，以便平稳改变速度，在快速变焦或需要特殊效果摄像时，应采用手动变焦。
    滤色片调整。摄像机的滤色片包括两种不同性质的中性滤色片和色温校正片，将它们装在同一转盘上。滤色片使根据不同的光源设计的。当更换镜头和不同的摄像机时，须用遮光片关闭光线；当午间阳光强烈时，可用1/4ND中性滤光片衰减光通量。色温校正片能将不同光源的色温转换为3200K，满足摄像机的光学系统要求。例如，当照射光为卤钨灯，日出光或日落光，可用3200K滤色片；午间日光，用5600K+1/4ND滤色片；斜射日光或阴雨天，用5600K滤色片。而且，每种滤色片在转盘上有相应的编号。
白平衡调整。彩色摄像机首先要正确还原黑白图像，才能真实还原彩色图像。因此，当摄像机拍摄的黑白景物出现彩色时，就要进行黑白平衡（W/B）的调整。将摄像机对着标准的白平衡卡或白纸、白墙、白衣服等，使白色物体图像充满寻像器屏幕，将黑白平衡自动调整开关首先置于（B）的位置，几秒钟后，白衡就自动调好。
    光圈调整。被摄物的照度比较均匀，明暗反差不大的情况下，通常使用自动光圈（A•IRIS）；如果被摄物的照度不均匀，明暗反差过大，宜用手动光圈（M•IRIS）。虽然总自动光圈能根据照度的变化迅速自动调整，但在这个短暂的调整过程中，拍摄明暗反差过大的物体，过亮部分会使图像出现反白。
     增益调整。增益调整是指哲学家图像输出电平的大小调整。一般有 0Db、+6dB、+12dB、或0dB、+9dB、+18dB三级调整。每当增益提升+6dB时，摄像机的图像灵敏度或输出信号电平提高一倍。在照度足够的环境，将增益开关置于0dB位置，图像信噪比高；在低照度环境，当开大光圈还无法拍摄清楚物体的情况下，把增益开关置于高增益位置，图像输出信号电平就会增大，使物体还能拍摄清楚。然而，图像雪花杂波也随之增大，图像信噪比低。
    视频输出。不同类型的摄像机有不同的视频输出。例如，有模拟复合视频输出(VIDEO OUT)，模拟分离视频输出(S-VIDEO OUT)，模拟分量视频输出(Y、R-Y、B-Y OUT)，模拟红绿蓝信号输出(R、G、B OUT)，数字分量视频输出（DIGITAL YR-Y B-YOUT）等。当然，摄像机不同的视频输出要与录像机与监视器相应的视频输入相互连接才能有效。普通摄像机常用模拟复合视频输出，专业级与广播级摄像机一般还有彩条信号(BARS)输出，以供其他电视设备用。
•摄像机的维护
    摄像机要在规定的电压、温度与湿度范围内，在防潮、防尘、防磁、防腐等环境下使用。
    摄像前，应事先做好各项准备工作，以减少开机次数，延长其寿命。
    摄像机的镜头弄脏了，不能用手擦，只能用镜头纸擦拭。
    摄像机如长期不用或在潮湿季节，要将摄像机镜头拆下来放在干燥箱内保管，以免镜头发霉。
    摄像机外壳不能用酒精、苯类溶剂擦洗，只能用干布擦拭。

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② 数码相机
    数码相机与数码摄像机的主要不同体现为：数码摄像机是将光学景象动态地连续摄取并存储在磁带上，而数码相机是将光学景象静态地瞬间摄取并存储在闪存卡上。
◆ 数码相机的主要性能参数：
•CCD感光芯片的象素：象素越多，分辨率越高，一般从200万至800万象素，最高分辨率可以从1640×1230到3280×2460。
•CCD感光芯片的尺寸：面积越大，灵敏度越高，尺寸的范围从1/4英寸到2/3英寸。
•光学变焦倍数：3—10倍。
•数字变焦倍数：3倍。
•白平衡调整：自动/手动（日光、灯光等）。
•存储卡容量：从8MB—1GB。
◆ 数码相机的使用
•插卡与接通电源
    使用数码相机拍照之前，首先要进行的操作是把存储卡插入相机内（即插卡）和接通电源。
•色温调整
    彩色胶卷有日光型之分，目的是适用于不同的光源环境。日光色温5000Ｋ，卤素石英灯色光色温是3200K。数码相机无法更换胶卷，所以采用白平衡调节。为了方便数码相机用户，数码相机中通常预置了几种用光的色温数据，像日光、钨丝灯、闪光灯和荧光灯等。白平衡调节分手动和自动。
•图像分辨率和图像压缩比例设定
    图像分辨率和图像压缩比例是影响画面质量的两个主要参数。分辨率越高，画幅越大。图像压缩比是用质量等级表示，质量等级越高，压缩比越低。
•液晶显示器的使用
    液晶显示器（显示器）既可以用于无视差的取景预览，又能随时将已拍摄的照片重放。由于液晶显示器耗电量较大，在一般拍摄状态下，尽量使用光学取景器。
•数码相机的延时性
    数码相机的延时性表现在两个方面：其一为“前处理时间”，多数数码相机从按动快门到真正捕获图像都存在一个1—2秒的时间延迟，按动快门后约0.5秒才听到快门的“咔嚓”动作声。使用这样的相机不适合抓拍，而且在按下快门后，双手还要抓稳数码相机对准被摄物约1到2秒钟后，才能将双手放松。其二为“后处理时间”，数码相机每拍完一张，需要等待数据写入存储装置后才能拍下一张，这就限制了数码相机的快速连拍功能。
◆ 数码相机的维护
•正确取卡
    不能在相机向存储卡中写入或读取信息的情况下取出存储卡，否则将导致存储卡上的信息遭受损失，甚至损坏存储卡。数码相机是否在向存储卡上写入或取出信息，不同的相机有不同的指示方式：有的机背上的“Card Busy”指示灯闪亮时，表示在写入或读出信息；有的机背上的彩色液晶显示屏会显示“WAIT”字样。
•防烟避尘
    数码相机应在清洁的环境中保存，这样可以减少因外界的灰尘、污物和油烟等污染而导致故障的可能性。
•忌湿防潮
    如果使用或存放的环境湿度很大，很容易导致数码相机电路故障，也容易使镜头发霉。特别是高温高湿的环境危害更大。
•远离强磁场与电场
    数码相机是光电一体的精密设备，光电转换是其成像的主要工作原理。关键部位如CCD芯片、DSP芯片等对强磁场和电场都很敏感，强磁场和电场会影响这些部件的正常性能的发挥，直接影响到拍摄质量，严重时还会导致相机出现故障。
•避免剧烈振动
    剧烈振动和碰撞会影响数码相机中复杂的成像系统的精密性能。数码相机不用时要及时放在保护套里。
•保养镜头
    镜头经常会落上灰尘，如果有随机赠送的清洁软布，可以使用这种非磨性的清洁布，用完之后要把清洁布放在专用的塑料盒中。避免沾上灰尘或沙哩等硬性微利物质对镜头造成伤害。如果手头没有专用的清洁布时，可以到照相机商店买一包未经处理的镜头清洁纸，也可以按照说明使用清洁液。不要使用经过化学处理过的、清洁眼镜用的纸，它们可能对镜头造成伤害。另外，数码相机使用后，及时盖好镜头盖是保护相机镜头的最有效的方法。

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（2）图像显示
    图像显示的常用设备有数字投影仪、显示器、电视机等。我们这里主要讲解数字投影仪。
    目前教学环境中应用最广泛的是LCD投影机。其基本工作流程是光源发射出来的白色光，经过镜头组后会聚到分色镜组，红色光首先被分离出来，投射到红色液晶板上，液晶板“记录”下的以透明度表示的图像信息被投射生成了图像中的红色光信息。绿色光被投射到绿色液晶板上，形成图像中的绿色光信息，同样蓝色光经蓝色液晶板后生成图像中的蓝色光信息，三种颜色的光在棱镜中会聚，由投影镜头投射到投影幕上形成一幅全彩色图像。
◆ 数字投影仪的主要技术参数
•亮度：
    亮度的国际标准单位是ANSI流明。流明（光通量单位）：国际度量系统中的光通量单位，等于一烛光的均匀点光源在单位主体角内发出的光通量。一般说来，亮度越高越好，价格也越贵。
•对比度：
    对比度反映的是投影仪所投影出的画面最亮与最暗区域之比，对比度对视觉效果的影响仅次于亮度指标，一般来说对比度越大，图像就越清晰。
•输出分辨率：
    是指投影仪投出的图像的分辨率，或叫物理分辨率、实际分辨率。投影仪的分辨率还分为物理分辨率和压缩分辨率，物理分辨率决定图像清晰程度，压缩分辨率则决定投影机的适用范围。通常，物理分辨率越高，投影仪可接受分辨率的范围越大，使用范围也就越广。所以我们通常用物理分辨率来评价投影机的价值。
•最大输入分辨率：
    是指投影仪可接收比物理分辨率大的分辨率，通过压缩算法将信号投出。
•均匀度：
    指投出画面的中间亮度与周围亮度的比值，主要用于看从中心到边缘的亮度分布是否均匀。任何投影仪射出的画面都会有中心区域与四角的亮度不同的现象。均匀度就是反映边缘亮度与中心亮度的比值，均匀度越高，画面的均匀一致性越好。
•颜色：
    几乎所有的投影仪都支持24位真彩色。所以要评价投影仪的色彩还原度，不仅看颜色，还要看对比度。
◆ 数字投影仪的使用
•机械方面：
    严防强烈的冲撞、挤压和震动。因为强震能造成光学系统中的透镜，反射镜产生变形或损坏，影响图像投影效果，而变焦镜头在冲击下会使轨道损坏，造成镜头卡死，甚至镜头破裂无法使用。
•光学系统：
    注意使用环境的防尘和通风散热。 在投影机使用环境中防尘非常重要，一定要严禁吸烟，因烟尘微粒更容易吸附在光学系统中。因此要经常或定期清洗进风口处的滤尘网。
•灯源部分：
    在开机状态下严禁震动，搬移投影机，防止灯泡炸裂，停止使用后不能马上断开电源，要让机器散热完成后自动停机，在机器散热状态断电造成的损坏是投影机最常见的返修原因之一。
•电路部分：
    严禁带电插拔电缆，信号源与投影机电源最好同时接地。当用户带电插拔信号线或其他电路时，会在插头插座之间发生打火现象，损坏信号输入电路，由此造成严重后果。
◆ 数字投影仪的维护
•打开影仪电源之前，先连接投影仪电缆。关闭电源后，使投影仪完成冷却循环，风扇运转时拔去投影仪电源插头会降低灯的使用寿命。
•在清洁投影仪之前将其关闭并拔去插头。
•如果投影仪长期不用，则断开电源插头与交流电源插座的连接。
•更换灯之前，应使投影仪至少冷却30分钟。遵循随灯提供的指导或遵循随机使用手册中的指导。
•不得使用腐蚀性清洁剂清洁投影仪，使用去污剂清洁镜头。
•不得在非常热、非常冷或特别潮湿的环境中使用投影仪；不得在灰尘较多或很脏的环境中使用投影仪，或将其储藏在此类环境中；不得在强磁场环境中使用投影仪；不得将投影仪置于阳光直射下。

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4. 计算机媒体
（1）多媒体计算机的组成
    多媒体计算机系统是把视频、音频等媒体与计算机系统融合起来，并有计算机系统对各种媒体进行数字化处理一个复杂的硬件、软件有机结合的综合系统。多媒体计算机系统的基本组成，如图所是示。

图2.5 多媒体计算机系统的组成

（2）计算机的使用与维护
◆ 计算机要放置在阳光直射不到的地方，周围无腐蚀气体，环境干爽，无尘通风，有条件的最好装空调。
◆ 计算机使用的交流电要求相对稳定在220V±10V，有条件的可安装不间断电源（UPS）。
◆ 计算机的供电线尽可能不与大型家电（如电冰箱、电视机、空调等）用同一线路，并且要接地线，以免受到干扰。
◆ 计算机使用前，应熟悉各按钮及其正确操作方法；开机时，先开外围设备的电源（如打印机、显示器等），再按主机的电源按钮启动计算机；关机时，操作顺序要与开机相反，即先关主机，后关外围设备。不要频繁开关计算机的电源按钮，关机后应稍等片刻才能再开启计算机，切勿关机后立刻开机，这样容易损坏硬盘。
◆ 计算机在通电运行过程中要避免搬动，否则，容易损坏硬盘。
◆ 计算机使用时通常要注意以下几点：
•使用正版软件。
• 在计算机系统装入防病毒卡或防病毒软件，监视或防止病毒的侵入。
•外来软件必须用防病毒软件检测或病毒扫描后再使用。
•尽量不用软盘引导系统。
•重要文件要复制备份。
•对软件不进行非法复制和传播。
•不打开来历不明的电子邮件。
•对计算机网络的管理应采用严密的安全防范措施。

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二、教学授递环境的管理与维护

    教学授递环境是一种支持教学传播功能的硬件、软件组合。主要分两大类，一类是面授环境，如多媒体教室，多媒体实验室，微格教室，语言实验室等等；另一类是远距离教学环境，其中又分授的环境和学的环境两部分。之所以要对这些环境进行管理，主要是要保证设备能够高效率地、无故障的工作，以便更好地支持教与学的过程。

　

图2.6 典型的教学传播模式
　

1. 常见教学授递环境的类型：
    关于教学授递环境的分类有不同的方法。这里先按传播范围的大小分为同地和异地；再按教学受众的大小划分为个人学习型、小组学习型、群体教学型和众体教学型；最后按时间序列可以有同步和异步之别。如下表所示：
　

		同  时	异  时
同 地	个人	PC-CAI，放像机，虚拟现实	电子笔记本
	小组	放像机	录音机
	群体	多媒体教室，教室局域网	电子阅览室
	众体	电影院，报告厅	图书馆，学习资源中心，活动广告牌
异 地	个人	电话，可视电话	e-mail，图文传真（fax）， 网上信息检索系统
	小组	聊天室（chat）	群件，MUD/MOO，e-mail，语音信箱
	群体	视频会议，虚拟教室	计算机会议，电子公告牌，虚拟教室
	众体	电视（有线、无线）， 广播，internet，视频会议系统	Internet，万维网， 虚拟图书馆，电讯新闻组

表2.2 教学授递环境类型及适用媒体

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2. 教学授递环境的管理
    对于教学授递环境的管理与维护，重点在于相应的规章制度的制定和执行。对于多媒体授递环境，是学校进行现代化教学的场所之一，为了保证多媒体教学秩序的正常运行，提高多媒体教室的利用率和使用寿命，应加强多媒体教室的管理，制定比较完善的管理制度和使用须知。具体可以从以下几个方面来考虑：
（1）多媒体教室应由学校委托教务部门管理，主要负责多媒体教室的维护、检修及日常教学管理等工作。
（2）多媒体教室的使用范围：
    ① 凡属教学计划内的课堂教学、专题讲座、学术报告等，由教务处教育技术中心根据课程表和学生人数统一安排使用多媒体教室，不得收取任何费用；
    ② 属非教学计划内的非营利性的课程教学、专题讲座、学术报告等，需使用多媒体教室的，由使用单位向教务处教育技术中心提出申请，在不影响正常教学的前提下，教育技术中心可做统一安排，不收取任何费用；
    ③ 属非教学计划内的营利性的课程教学、专题讲座、学术报告等如需使用多媒体教室，须由使用单位向教务处教育技术中心提交使用申请，在不影响正常教学的前提下，在收取一定的值班、保洁等费用后，可做统一安排；
    ④ 多媒体教室不得用于非教学性质的各种会议、活动、庆典（学校统一安排的除外）。
（3）多媒体教室由教育技术中心派专人进行管理，管理人员职责为：
    ① 使用前，必须检查各种设备是否正常工作；
    ② 提前10分钟打开多媒体教室；
    ③ 除教学计划内的正常教学由教师自己开关系统外，其它情况使用时，须由管理人员开关系统；
    ④ 负责对不熟悉多媒体操作系统的教师进行技术指导；
    ⑤ 在多媒体教室使用期间，需随时排除可能出现的各种设备或系统故障；
    ⑥ 保持教室卫生、整洁；
    ⑦ 注意教室的安全用电，防火、防盗。
（4）教师在使用多媒体教室时的职责为：
    ① 提前到教室，与管理人员一起检查设备和系统是否正常工作；
    ② 组织学生有序地进入教室就座；
    ③ 不熟悉多媒体操作系统时，需接受管理人员的技术指导，不能随意操作；
    ④ 在使用过程中，出现故障时，需在管理人员的指导下进行故障排除，不能随意强行处理；
    ⑤ 在开关系统时需按一定的操作程序进行；
    ⑥ 制止学生的各种不良行为，特别是防止学生在未经允许的情况下擅自操作设备和系统。
（5）学生在多媒体教室内学习时，必须做到：
    ① 听从教师和管理人员的指挥；
    ② 保持教室内卫生和整洁；
    ③ 不得擅自开启并操作设备和系统，否则造成设备和系统损坏的，要照章赔偿。

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3．对人员的要求
（1）建立相关的管理制度。
（2）配备有力的管理队伍，提高教学管理人员的整体素质。
（3）坚持以应用带动发展的原则，对教师进行现代教育技术和信息技术的培训。

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三、教学资源环境的建设与更新
    教育资源环境是指能够向学习者提供学习资源的系统组构，其特点是选择性、劣构性和开放性。选择性是指资源环境作为一类学习支持系统，其中拥有藏量丰富的信息资源，可供用户任意选择。劣构性是指资源库中的对象之间存在较弱的结构关系，不像课件那样内容经过精心编排。开放性是指用户对象、适用时间、使用目标等方面带有很大自由度。随着以学生为主体的教育观念日益增强，人们将越来越多地依赖资源环境来支持探究式学习和研究性学习。
    教学资源环境主要有硬件和软件两个方面。硬件环境主要是指信息化基础设施建设，它包括配置足够的电脑，建成校园网并与国际互联网联通；配置足够的多媒体教室等设施，这些属于信息化硬件环境建设。软件方面包括教学软件建设、教学基础数据库建设，这些属于信息化软件环境建设。软件环境很重要，这涉及到信息化能否普及，否则再好的硬件环境也只能是浪费。
    对于信息化软件环境建设，需要解决的一个本质问题，就是如何为学习者提供全面的支持服务，建立起科学的学习支持服务体系。这是一个系统工程，具体包括以下几方面内容：
1. 建设支持资源库的物质基础
    首先，必须将多媒体应用和多种交互式信息渠道的开通落到实处，配备相关的硬件和软件条件，当前尤其应当重视计算机网络的建设和利用。
    其次，各种媒体相辅相成、共同发挥作用，提高教师在教学中运用积件、CAI课件、电子教案、各种影视媒体以及网络教学的积极性。
2. 充分利用网络资源优势
    教学资源库的范畴很广，教学资源库的重要特征是媒体的多样性和网络化。要利用网络资源的共享性，通过及时浏览、查询相关教学资源，为教学提供支持。教学资源库的建设是一个累积的过程，要求全体教师参与，融教学资源库建设于教学的全过程之中。
3. 要重新定位隐形资源——教师的作用
    在开放式教育中，教师角色应转变为教育的组织者、开放式学习的指导者、媒体资源的开发者和支持服务的完善者。
4. 加强学生学习方法的指导
    开放式教育是一个全新的教育领域，学习支持服务系统的建设为学生的个性化学习带来可能，应加强对学生的专业学习、课程选择、计划制定、媒体使用、学习方法等方面的指导，充分发挥教师的指导和调控作用，建立教与学之间的信息沟通渠道。
5. 规范教学管理。
    开放式教育的各个教学环节都要有具体的规范要求，教学过程的每个教学环节都应有据可查、有章可循。

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四、案 例
案例1：多媒体教室组建方案
一、概述
    多媒体投影系统包含了全部电子化教学、计算机辅助教学及其演示的手段，是目前最受欢迎、最便于使用、效果最理想的教学演示系统。它将录相机、影碟机、多媒体计算机、多媒体视频展台、多媒体投影机等先进的视听设备以及其他可遥控设备(如电动屏幕、电动窗帘、灯光等)有机地组合，构成现代化视听教学环境。适用于各类学校进行多媒体教学等活动。
二、系统主要设备与功能
    多媒体投影系统中包含的主要设备有：多媒体投影机、投影屏幕、视频展示台、多媒体电脑、集中控制器、麦克风及音箱等。下面将分别介绍主要的仪器设备。
1. 多媒体投影机
    投影机是本系统中最重要的设备之一，在现今教育系统中我们推荐使用LCD技术的投影机，因为它具有清晰度高、对比度高、色彩丰富饱满等优点。
2. 视频展示台
    视频展示台又叫做实物展台。视频展示台不但能将胶片上的内容、投到屏幕上，而且可以将各种实物，甚至可活动的图像投到屏幕上。
    视频展台搭配投影机在教学中的应用可以称得上完美的组合。展台上的文档、实物、实验活动…都可以通过大屏幕投射出来。视频展台有多种设计：“双侧灯台式”、“单侧灯台式”、带液晶监视器的展台、可以接驳计算机进行数据交换。
    在这里我们推荐使用NEWTEK IIIA视频展示台（见下图）。

    NEWTEK IIIA型视频展示台特点：
    128倍电动变焦和自动聚焦
    正负片转换功能
    遥控、镜像、黑白转换
    摄象机、44万像素
    水平清晰度480线
    AV输入选择（CHC AV1 AV2）
3. 集中控制器（易创CI-6880）
    CI-6880集中控制器（见下图），结构合理，功能完善，易于操作，已经广泛应用于各种电教室、多媒体会议室、演播厅等场合。

    CI-6880有中文背板接口说明可以参照安装使用。技术参数：
    6 x 2 AV矩阵切换模块
    3 x 1 VGA矩阵切换模块
    系统主音量控制模块
    电动屏幕控制模块
    红外学习及仿真控制模块
    电源控制器接口单元
    调光器接口单元
    RS-232控制接口单元
4. 多媒体教室系统连接图：

5. 教室布置示意图：

6. 多媒体控制台图例：

控制台打开示意图

控制台关闭示意图
　

三、管理维护
    多媒体教室是运用现代教育技术、设备进行教学的场所， 必须由任课教师全面负责，认真组织安排，管理员要全力配合，保证课堂教学顺利进行。
    1．所有设备要放置在阳光直射不到的地方，周围无腐蚀气体，环境干爽，无尘通风，有条件的最好装空调。
    2．设备使用的交流电要求相对稳定在220V±10V，有条件的可安装不见断电源—UPS。
    3．计算机的供电线尽可能不与大型电器（如电视机、空调等）用同一线路，并且要接地线，以免受到干扰。
    4．按扭操作要轻按轻放，不可用力敲击。
    5．放在干燥的地方，不能受潮。
    6．设备在通电运行过程中要避免搬动。

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案例2：媒体网络教学系统的配置及管理实例
    本案例主要针对多媒体网络教学系统中的技术支持、物质环境、管理、信息资源等要素的完善，设计了一个适用于一般规模的中小学多媒体网络教学系统。
一、多媒体网络教学系统的配置
    这一部分主要从技术支持上进行考虑。多媒体网络教学系统的结构如图所示：

　

    各部分的功能设计及配置如下：
1. 管理中心
    （1）功能：实现对多媒体网络教学系统的管理与维护，保证局域网的安全、可靠，保证各室中的多台计算机在权限许可的条件下轻松上网漫游。
    （2）设备：ISDN专线，一台专用网络服务器（100M网卡），UPS（不间断电源）。
    （3）说明：本设计中利用ISDN来连接外部ISP，进而连入Internet。通过服务器所配的100M网卡来连接内部网。这样这台服务器就充当了内部网与外部网交流的桥梁，兼有路由器的功能。在没有公共IP的情况下，装上代理服务器软件，可将整个局域网连上Internet，并兼有防火墙的功能。UPS则增加了局域网的可靠性。
2. 电子阅览室
    （1）功能：是多媒体网络教学系统的资源中心。通过购买、录制、复制以及从网络上下载等多种方式收集教学用录音、录像、光盘、软盘等素材，以学科为索引分类保管。及时向各科教师介绍和推荐最新的教学信息，并提供借阅服务；向师生提供录音、录像和复制等服务。
    （2）设备：有线电视、监视器2台（用于接收和录制电视节目）、录像机（可播放录像带盒VCD、DVD等）2台、录音机、录音复制机、激光打印机、教师用多媒体电脑各一台。
    （3）说明：电子阅览室是在学校原有的电教中心的基础上建立起来的。不但可以有效地利用电教中心的设备，还可以扩充其在收集计算机相关素材方面的功能。
其中教师用多媒体电脑，主要用于收集网络上面的素材或相关软件、课件等，配置档次较高：
 硬件：Pentium Ⅲ处理器；低辐射17英寸数控彩色显示器；1.44M软驱；256M内存；80G硬盘；Creative Lab套件（含声卡、视频卡及40倍速CD-ROM），AGP8M显示卡、两个音箱、耳机；电视卡；鼠标；键盘；10M网卡。
 软件：简体中文Windows XP；Microsoft Office XP；病毒防火墙；其他软件可根据需要日后再行安装。
3. 多媒体课件制作室
    （1）功能：编辑制作教学课件；编制录像、录音节目，并刻录成VCD或CD盘供电子阅览室保存；制作教学用幻灯片。
    （2）设备：摄像机、录像机、视频编辑系统、光碟刻录机、拷贝机、扫描仪、激光打印机、3台教师用多媒体电脑
    （3）说明：原了属于电教中心的一些制作设备可以转移到多媒体课件制作室，这样可以更方便地制作多媒体课件。课件的最终生成以计算机软件形式为主。
4. 多媒体网络教室
    （1）功能：是进行多媒体辅助教学以及计算机能力培训的场所。
    （2）设备：50台学生电脑，教师用多媒体电脑，投影大屏幕
    （3）说明：教师机用电脑的配置同“电子阅览室”，加装“多媒体网络教室”教师版；学生用机配置主要从经济、适用、健康及各方面考虑，其中靠近教师用多媒体电脑的2台电脑作为机动，学生机配置如下：
 硬件：赛扬处理器；低辐射1517英寸数控彩色显示器；1.44M软驱；128M内存；20G硬盘；AGP显示卡、鼠标、键盘；10M网卡。
 软件：简体中文Windows XP；Microsoft Office XP；病毒防火墙；加装“多媒体网络教室”学生版，其他软件可根据需要日后再行安装。

二、多媒体网络教室的结构及其他
    这部分主要针对物质环境要素的完善。多媒体网络教室的结构如图所示。
    事实上，多媒体网络教学系统的各个部门都涉及到物质环境要素的设计问题。但由于多媒体网络教室是教学实践场所，在物质环境的设计上具有代表性，因而本部分集中讨论多媒体网络教室的结构等问题。

1. 整体结构
    在本设计中，多媒体网络教室的结构采用国际上普遍认可的U型结构，以便兼顾不同形式的教学。通过学生变换座椅的位置，面向白板时，可正常进行传统形式的教学；面向计算机时，可在干扰较少的情况下进行自主式学习；面向其他同学时，又特别适于小组讨论。该结构为现代教学理论的实现提供了气氛上的支持。
2. 学生座椅
    与教室的U型结构相适应，学生座椅采用可滚动的转椅，以便于学生转换位置。由于同一年龄段学生的身高大体可以估计，故座椅未采用高度可调式的，不但基本上满足了要求，也在一定程度上减少了成本。
3. 电脑台
    教师和学生的电脑台的设计主要考虑要方便学生的学习。主机放在桌下托架上。键盘和鼠标均置于抽拉式的托架上，托架上又设有一体式的文具盒，以便最大限度地节省桌面空间。显示器斜嵌在桌子里，屏幕与桌面成30°角，这样使得学生的头部高于显示器，不影响正常视野以及师生之间的交互。
4. 视觉效果
    将照明开关设在教室前方，方便教师控制。由3个开关分别控制不同区域的照明，以便在要求学生看白板或看屏幕时，对不同的区域采用不同的照明。白板尽量采用黑色或藏蓝的颜色，以使坐在教室后面的同学能看清白板；采用稳压器等使电源稳定，也减少屏幕闪烁及噪音。
5. 音响效果
    在网络教室中上课时，机器运行或键盘敲击的声音容易使学生分散注意力，因此对音响效果要求要比普通教室更高些。网络教室的墙壁要有隔音处理。教师则要配备无线话筒。
6. 温度
    通过空调来解决网络教室的温度问题。
7. 管理和维护
    这里的管理、维护主要是指与网络教室的卫生有关的方面。电缆布线一律铺设在地板下，使得网络教室看去整洁，并避免由于走动等对电缆造成不必要的损害。学生进入多媒体教师要穿着鞋套（换穿拖鞋的方法不可取，不但教室里气味难闻，而且还要辟出空间安置拖鞋架）。为便于清洁，网络教室中铺设地板而不采用地毯。

三、多媒体网络教学系统的管理规章
    这部分主要针对管理要素和信息资源要素进行完善。
1. 管理中心章程
    （1）禁止非网络管理人员入内。
    （2）每月的第一个星期一对多媒体素材库、题库进行一次完全的数据备份；其余的星期一进行增量备份。
    （3）根据杀毒软件制作商的通知及时升级杀毒软件。发现病毒后，除及时杀毒外还要认真找出病毒源。
    （4）严格按照网络使用这权限的设定进行管理，不允许私自更改权限。
    （5）所有负责使用服务器的人按规定的目录保存文件，目录情况如有更改，及时通知相关教师。
    （6）管理人员可以利用业余时间进修，但不可以影响份内的工作，每年可以报销500元的培训开支。管理人员应该通过国家的网络管理人员的初级考试。
2. 电子阅览室章程
    （1）禁止学生入内
    （2）禁止从事与本室任务无关的工作
    （3）注意维护机器，保障环境卫生
    （4）C盘用于存放系统文件，其他素材只能存放于其他盘。存盘目录名必须为使用教师的名字，其他不符合规范的目录，管理人员 有权删除。注意及时备份到软盘上
    （5）各种素材如要保存至服务器需征得网络管理员的同意，按规定的目录保存
    （6）管理人员要及时更新校本的多媒体资源目录及说明
3. 课件制作室章程
    （1）禁止学生入内
    （2）注意维护机器，保障环境卫生
    （3）禁止从事与课件制作无关的工作
    （4）使用者在用机后需认真填写用机记录卡（包括用机人、用机时间段等）
    （5）C盘用于存放系统文件，自行设计的课件只能存至其他盘，并注意及时备份到软盘上；存盘的目录必须为使用教师的名字，其他不符合规范的目录网络管理员有权删除
    （6）设计好的课件如要保存至服务器，应运行良好，并征得网络管理人员的同意，并按规定的目录保存
    （7）软盘由使用者自行保管
4. 多媒体网络教室章程
    （1）进入网络教室要穿鞋套，注意维护机器，保持环境卫生。
    （2）禁止从事与学习无关的操作
    （3）使用者（包括教师和学生）在用机后需认真填写用机记录卡（包括用机人、所在班级、用机时间段等）
    （4）软盘由使用者自行保管
    （5）如果病毒预览警句，必须报告教师，由教师采取相应的解决措施

三、学习者特征分析的方法

 （一）学习者一般特征的了解

 学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。

 了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。

学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。

 中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：

 ① 可以通过假设进行思维。这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。

 ② 思维有了预计性。在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。

 ③ 思维的形式化倾向。思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。

 ④ 思维活动中自我意识或监控能力明显增强。从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。

 ⑤ 思维能够跳出旧的模式。从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。 

虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。可见，中学生的抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程，但是这个转化时期并不以初中、高中为界限来划分，而是从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的，所以初二年级对于中学生来说是一个关键期，而高二年级则意味着学生的思维已趋向成熟。在初中阶段，学生已开始有可能初步了解矛盾的对立统一的辩证思想，到高中阶段则基本上可以掌握辩证思维的规律了。上面讲的是中学生智能发展的总体趋势，如果具体到不同的学习对象或不同的学科及不同的智能成分时，这种一般趋势又会存在着某些差异。

 上面只介绍了小学生和中学生智能、情感发展的一般特征，若想深入了解他们的一般特征，可以通过查阅有关文献，查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表等，还可以通过观察或找学生谈话等方式去获得。

（二）初始能力的分析

 初始能力是学生在学习某一特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科有关的知识与技能，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。

 了解学生的初始能力的意义在于能够确定正确的教学起点。因为当教学起点高于学生的初始能力时，由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距，学生学起来就会感到有障碍；而当教学起点低于学生的初始能力时，学习内容就会出现重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪。确定了学生的初始能力以后，就可以对经过学习内容分析以后选择的学习内容进行必要的调整，补充学生尚未掌握的预备技能，删除他们已经掌握的部分目标技能。可见，确定学生的初始能力与学习内容分析是密切相关的。

 通过了解学生的初始能力可以准确地确定教学起点，从而提高学习效率，保证收到良好的教学效果。除此之外，还有助于正确地选择教学方法和教学媒体。下面将分别介绍进行初始能力分析的工作内容和工作方法。

 ① 初始能力分析的内容

预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；

目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；

学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。 

 ② 确定初始能力的方法

预备技能的分析： 对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。

学习态度分析：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。谈话法就是通过与学生、班主任及其他任课教师谈话，了解学生的学习态度的方法。观察法则是通过观察学生在学习过程中的言谈举止了解学习态度的方法。

目标技能分析：分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。

 所谓“一般性了解”，其实就是教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

 “预测”是在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。与一般性了解相比，这种方法的优点是比较客观、准确。进行预测的过程是：编写测试题→进行学前测试→分析测试结果。

 〔编写测试题〕测试题分为两个部分，编写方法是：假定一个教学起点，将教学起点以下的知识和技能编制成测试题目。

 〔进行学前测试〕如果测试题中包含测试目标技能的题目，学生就可以从考题中了解到将要学习的内容，这就相当于告诉学生这门课程的学习目标，比较容易引发学生的学习兴趣。另一方面，由于很多目标技能学生还没有掌握，测试成绩一般都比较差，因此教师在测试之前，最好能说明一下测验的目的，以减少测试结果给部分学生带来的消极影响。

 〔分析测试结果〕预测之后，一定要对测试结果进行分析。如果学生的成绩普遍很好，就说明教学起点定得偏低了；如果学生的成绩很不理想，就表明教学起点偏高。要根据分析的结果，对教学起点进行调整。对于前一种情况，最好把教学起点适当提高以后，再进行一次预测，以得到准确的教学起点；对于后一种情况，则应针对卷面所反映的问题，降低教学起点，并从试卷中找出需要补充的预备技能，这样才能使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。

（三）学习者学习风格分析

 ① 学习风格的内容

 学习风格包含了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。

学习的条件 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。

〔感知或接受刺激的感觉通道〕指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。偏爱视觉通道的学生，习惯利用视觉去感知或接受刺激，这样的学生喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料。偏重于听觉通道的学生，对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理解知识。动觉型的学生则喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动手操作的学习活动感兴趣。还有一些学生属于两种或两种以上的感觉通道相互结合型的，如喜欢同时利用视觉通道和听觉通道进行学习，如果让这样的学生用电影或录象等视听觉媒体进行学习，学习效果就比较好。

〔感情的需要〕部分学生在学习的过程中特别希望经常得到老师或家长的鼓励与安慰，而另一些学生则不那么需要，他们能自觉地激发学习动机，坚持不懈地学习，有的学生还表现出了很强的责任心。

〔社会性需要〕有的学生特别喜欢与同学们一起做作业，还有的学生在做练习或复习时喜欢与同学一起讨论。

〔环境和情绪的要求〕包括学生的实际需求和感觉到的需求。如做作业或复习的时候需要绝对安静的环境；看书的时候喜欢吃零食；背书的时候习惯于来回走动；学习时喜欢只留下一盏灯；喜欢坐在校园里看书；感觉到在某一个特定的时间段里的学习效率特别高。

 认知方式 是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。

 每一种认知方式都带有两极性，比如下面将要讲的场独立性和场依存性就分别是同一种认知方式的两个极。每个学生都同时具有多种不同的认知方式，并在每一种认知方式中倾向于某一极。在学习的过程中，学生将自己所具有的各种认知方式组合起来运用。学生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之分，而是各有所长。因为不同的学习活动需要不同的心理活动特征，所以只能说某一种倾向更适合于某一学习境，而不能说具有某种倾向的学生一定比具有另一种倾向的学生聪明。

 作为研究结果，目前对教学设计产生影响的认知风格主要有这样二种：场独立性和场依存性、沉思型和冲动型，下面将分别加以介绍：

 〔场独立性和场依存性〕

 具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。他们的自主性比较强，可以靠内在动机进行学习，而不必依赖教师的鼓励和同学们的称赞。他们喜欢独立地进行学习与思考，善于发现问题，能把老师教的或从书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识，对于这样的学生教师在只要稍加指导就可以了。这种学生善于学习数学、自然和计算机等自然科学类的课程。

 具有场依存性的学生很少主动地加工外来信息，即使加工也要参照环境因素。他们喜欢在与人交流的环境中学习，特别希望教师把教学组织得井井有条。他们往往对语文和外语等人文学科和社会学科的内容更感兴趣，所以学得也比较好。这种学生容易受到别人的暗示，老师或家长的鼓励，会极大地激发出他们的学习热情，相反受到一点批评又会使他们的学习兴趣明显下降。对于这样的学生，要经常不断地指出他们做得对的地方，及时予以鼓励以提高他们的学习兴趣。

 〔沉思型和冲动型〕沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强；冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。这两种学生在学习上存在着差异。

 沉思型的学生面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对所选择答案的正确性进行反复审思之后，确认不会出错的情况下才开始回答问题，所以很少出错，但思考的时间却比较长。这样的学生善于完成需要对细节进行分析的学习任务，如阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等，但反应偏慢。他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习活动的影响明显超过了情感所起的作用。

 冲动型的学生则很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有听清楚，就开始回答了，所以尽管他们用的时间比较少，但出错率却比较高。这样的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时成绩要好些。他们乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。但是他们的阅读能力一般比较差，学习成绩不太理想。不过，如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。

 人格因素 有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。下面将介绍对控制点和焦虑水平这两种因素的研究结果。

 〔控制点〕控制点是心理学中的一个术语，它指的是人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。如果把这个概念用在学生的学习当中，就可以理解为：控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。控制点存在着两种倾向性，即内部控制与外部控制。具有内部控制特征的学生相信，自己的学习结果是由来自于自身的内部因素决定的，自己的能力和进行的努力完全能够控制事态的发展；而具有外部控制特征的学生则认为，自己受着命运、运气、机遇或他人等这样一些难以预料的力量控制，自己的努力无法抵挡客观因素的影响。这两种学生在学习中的表现是不同的。

 具有内部控制倾向的学生一般都具有较高的成就动机，他们对自己充满信心，认为凭借自己的能力和努力就能够取得比较好学习的成绩，所以总是非常努力地学习。他们能够正确地对待自己的学习成绩，取得好成绩时，认为是自己努力的结果，因而倍受鼓舞，自信心也进一步增强；而不理想的成绩能使他们感到自己的努力还不够，必须加倍努力才能改变这种状况。他们富于挑战性，能积极地看待比较困难的学习任务。

 与此相反，具有外部控制倾向的学生成就动机相对较低，由于总是在寻找客观原因，缺乏自信，所以在学习的过程中常常感到无能为力。此外，他们不能适时改变自己的行为以选择合适的学习任务。

 〔焦虑水平〕焦虑这个名词在心理学中是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦虑水平表示出这种担忧反应或反应倾向的程度。焦虑水平反映在学生的学习当中有以下两种表现：

 焦虑水平高的学生，对各种考试或测验都感到非常紧张，特别担心考试成绩不理想，以致于影响了他们正常的学习、复习及考试、测验。对于这样的学生，教师可适当减轻教学和测验的压力，以降低他们的动机唤醒水平，帮助他们从高焦虑水平逐渐趋向中等焦虑水平，往往会产生比较好的学习效果。

 焦虑水平低的学生，因为对考试结果不太在意，所以一般不会花很多时间进行复习。对于这样的学生，教师就可以对他们增加教学和测验的压力，以促使他们提高动机水平，使焦虑水平由低向中等转化。

 此外，当学生需要完成记忆任务（如背诵课文、公式、定理）时，教师可以有意地提高所有学生的焦虑水平，因为这样做对学生的记忆活动有利；而当某项学习活动需要学生进行难度较大的思维时，教师则应该注意适当降低学生的焦虑水平，因为较高的焦虑水平会对解决问题产生严重的抑制作用。

 生理类型 由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。

 尽管大多数学生都表现出某半脑占优势的特点，但是具体到某一项认知任务，每个人都是两个脑半球同时参与工作，只是由于任务的要求和被加工的信息的特点不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在进行教学设计的过程中，一方面要有意识地利用学生自身的特点，另一方面也应注意对学生处于弱势的半脑进行训练，从而促进他们的左右半球脑功能和谐发展。分析学生左右脑功能优势，对选择教学内容、教学方法、教学媒体和评价方案等具有十分重要的意义。

 ② 测定学习风格的方法

 一是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；

 二是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。

 三是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。

 这三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，所以在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。

学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义

学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，《教学设计》1994年版）

学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

二、学习者特征分析的内容

    我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容：

（一）学习准备

学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

2、初始能力

初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能运用专门技术的能力。初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。

（二）学习风格

学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。

1、关于学习风格的要素

目前关于学习风格的要素，不同学者有不同的观点。

（1）Dun的观点

Dun将学习风格要素分为五大类：一是环境类，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；三是社会类，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；四是生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；五是心理类，包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。

（2）凯夫的观点

凯夫把学习风格要素划分为三大类：一是认知风格，包括接受风格、概念化风格与保持风格等；二是情感风格，包括注意风格、期望与动机风格；三是生理风格，包括男性---女性行为、与健康有关的行为、时间节律、活动性、环境因素等。

（3）我国学者谭顶良的观点

< class="MsoNormal" style="TEXT-INDENT: 21pt">谭顶良从生理、心理和社会三个层面提出了他的分类：一是生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。二是心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。认知方面又包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与冲动；情感方面包括理性水平、学习兴趣与好奇、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑水平等；意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。三是社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。

（4）胡斌武的观点

胡斌武认为，学习活动的进行，需要学习者根据自身生理、心理状况，根据学习内容、学习情景选择某种学习方式。在这个过程中体现出一定的学习风格，所以，他把学习风格分成两大类，一类为生理性的，包括学习者对学习环境（光、声、温）的选择倾向、对学习时间的偏爱；另一类是心理性的，包括由认知风格、思维风格、信息加工风格等组成的认知要素，由成就动机、抱负水平、焦虑程度等组成的情感要素，由学习信念、意志心理准备、学习积极性等组成的意志品质要素。

比较各家的观点，我们倾向于接受谭顶良先生关于学习风格划分的观点，即把学习风格分为五个部分三个层面。这三个层面是：心理层面、生理层面、社会层面。在心理层面中又包括认知部分、情感部分和意动部分。

2、学习风格分析的内容：

1）有人提出应从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。

学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生在感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。

认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。

人格因素有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。目前在教学设计中，对人格因素的分析主要集中在控制点和焦虑水平这两种因素上。

生理类型由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。

2）我们认为，在分析学习者学习风格时，应从学习风格的组成要素出发，进行分析。我们采纳谭顶良的观点，从五个方面去分析学习者的学习风格，即学习风格的认知部分、学习风格的情感部分、学习风格的意动部分，学习风格的生理性倾向部分，学习风格的社会性倾向部分这五个方面。

教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成部分。教育目标分类学的建立是于1948年在波士顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。以布卢姆为首的编写委员会，经过反复探讨陆续发表出来。

（一）  认知领域的目标分类结构：

布卢姆把认知领域的目标分为六个层次。

知识 （knowledge）	这是指对先前学习过的材料的记忆。它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。
领会 （comprehension）	指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。